促使教师从一次成长迈入二次成长，其根本举措就是针对上述分析的原因对症下药，学校顶层设计必须到位。没有强大的制度做牵引，单靠教师的自我醒悟、自我反省，是难以真正促进教师二次成长的。毕竟，拥有超强成长内驱力的老师在本地区占比并不高。
比如，学校开展浸入式培训，互动性、高频度的对话，头脑风暴；同学科竞赛，执教相同课程教师开展竞技；全员化展示，搭建亮出风采平台，如教师说课活动、教师即兴演讲、教师三笔字展示、教师数字素养展示等；教科研成果凝练，每学期开展教学论文展评、教学反思展评、教育叙事展评；教师读书分享，以工会活动、日常例会、教研组活动为载体，促使教师分享读书思考，加强文化积淀；综合素能考评，开展必要校本培训活动，人人承担一个主题；专业成长档案，建立过程化考评，将教师点滴业绩全部纳入其内，以增值性评价驱动教师自我反思、自我优化；交流轮岗，将学习意识欠缺的教师分配到教师成长快的学校，让周围的环境进行适度浸润；引入新的资源等。建立精准、量化的学科考评目标，可测、可学、可评。
还可以进一步细化并探索，比如相同教龄教师的开展同台竞赛、同课异构（相同课题，不同的上法，以彼此为参照，相互借鉴并学习，唤醒其成长的意识）、同题共答（适用于理科类教师，一起围绕某个习题进行解答，看谁的基本功扎实。有的学校组织中考、高考试题考核教师，也是不错的举措）；现场讲题（给学生讲题变成给同伴们讲题）。让取得一定业绩的教师帮扶青年教师，签订协议，形成互助发展机制。以捆绑式评价方式促进师傅在“徒弟”的事情上用力、用心、用情、用功。
美国保罗·史托兹在其专著《逆商》里面讲到三种类型的人：一种是放弃者，遇到新目标或新任务，不想做任何努力，觉得一辈子就这样，通常表现就是埋怨，找各种理由开脱，逃避困难，不敢面对压力，只想舒服；一种是扎营者，爬过山，取得成绩和荣誉，然后就停下来，满足于当前所得，沉浸在已有的荣誉和业绩中；一种是攀登者，不是为了某个头衔而生活，也不是追求眼前简单的目标，总是向上生长
比如，学校开展浸入式培训，互动性、高频度的对话，头脑风暴；同学科竞赛，执教相同课程教师开展竞技；全员化展示，搭建亮出风采平台，如教师说课活动、教师即兴演讲、教师三笔字展示、教师数字素养展示等；教科研成果凝练，每学期开展教学论文展评、教学反思展评、教育叙事展评；教师读书分享，以工会活动、日常例会、教研组活动为载体，促使教师分享读书思考，加强文化积淀；综合素能考评，开展必要校本培训活动，人人承担一个主题；专业成长档案，建立过程化考评，将教师点滴业绩全部纳入其内，以增值性评价驱动教师自我反思、自我优化；交流轮岗，将学习意识欠缺的教师分配到教师成长快的学校，让周围的环境进行适度浸润；引入新的资源等。建立精准、量化的学科考评目标，可测、可学、可评。
还可以进一步细化并探索，比如相同教龄教师的开展同台竞赛、同课异构（相同课题，不同的上法，以彼此为参照，相互借鉴并学习，唤醒其成长的意识）、同题共答（适用于理科类教师，一起围绕某个习题进行解答，看谁的基本功扎实。有的学校组织中考、高考试题考核教师，也是不错的举措）；现场讲题（给学生讲题变成给同伴们讲题）。让取得一定业绩的教师帮扶青年教师，签订协议，形成互助发展机制。以捆绑式评价方式促进师傅在“徒弟”的事情上用力、用心、用情、用功。
美国保罗·史托兹在其专著《逆商》里面讲到三种类型的人：一种是放弃者，遇到新目标或新任务，不想做任何努力，觉得一辈子就这样，通常表现就是埋怨，找各种理由开脱，逃避困难，不敢面对压力，只想舒服；一种是扎营者，爬过山，取得成绩和荣誉，然后就停下来，满足于当前所得，沉浸在已有的荣誉和业绩中；一种是攀登者，不是为了某个头衔而生活，也不是追求眼前简单的目标，总是向上生长