有一位朋友邀请我给学校的老师做校本培训，主题是关于教师的二次成长问题。这个问题，我觉得选题特别好，但却不容易讲透彻。如果仅停留在从自身的事例做激情渲染，号召力和调动力非常有限。每一个人的专业突破，都属于个性化行为，面临的情境比较独特，基本无法复制。借鉴的可能性都很低。容易产生：“现场听起来特别感动，过后基本不动，最后还是原地踏步”的尴尬境地。
我经常听各级专家的讲座，也承担过不同主题的讲座。好的讲座，要解决几个问题：参训教师的构成比例情况，参训教师专业发展面临的瓶颈（主要矛盾是什么，次要矛盾是什么），参训教师的职业获得感如何，专业化程度高的教师和专业化程度低的教师职业差异性如何（职称情况、荣誉保障情况、社会地位、经济收入、工作压力等）。厘清这些问题，获得真实的数据，根据问题试着去找具体的对策，搜集素材，整合信息，给出合理化的建议，或许能够切中肯綮，无论是情绪层面，还是技术层面，多少会给参训者点滴的启发。
第一个台阶意味着对一切都好奇，善于接受新鲜的事物，对外部的变化比较敏锐，捕捉到细节，精力特别旺盛，思维尤为活跃。喜欢外出学习，敢于挑战，能现学现用，化为己用。第二个台阶是熟悉本领域的内容，知识体系、逻辑层级，做到了精准和专业，有相应的标准可评估、可测量。学科的本体性知识掌握较好。第三个台阶是打通不同课程的通道，属于多面手的综合化复合型发展。除了本学科知识掌握较好，其他学科的知识也有所了解，触类旁通，喜欢比较和分析，与各门课程的教师建立起亲密的关联性，愿意分享、主动合作；听其他的课程，能够获得许多的感悟和思考。
特级教师闫学把优秀教师的标准放在现代意义上的知识体系基础之上来衡量的，即三个方面的知识或认识，即精深的专业知识（学科性的）、深厚的理论知识（教育学、心理学、方法论、科研），开阔的人文知识（包含多科知识）。多数情况下，业内将教师知识体系分为四个部分：本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学、心理学等）、实践性知识（班级管理、实践中积累经验和方法等）、文化知识（涵盖人文多各领
我经常听各级专家的讲座，也承担过不同主题的讲座。好的讲座，要解决几个问题：参训教师的构成比例情况，参训教师专业发展面临的瓶颈（主要矛盾是什么，次要矛盾是什么），参训教师的职业获得感如何，专业化程度高的教师和专业化程度低的教师职业差异性如何（职称情况、荣誉保障情况、社会地位、经济收入、工作压力等）。厘清这些问题，获得真实的数据，根据问题试着去找具体的对策，搜集素材，整合信息，给出合理化的建议，或许能够切中肯綮，无论是情绪层面，还是技术层面，多少会给参训者点滴的启发。
第一个台阶意味着对一切都好奇，善于接受新鲜的事物，对外部的变化比较敏锐，捕捉到细节，精力特别旺盛，思维尤为活跃。喜欢外出学习，敢于挑战，能现学现用，化为己用。第二个台阶是熟悉本领域的内容，知识体系、逻辑层级，做到了精准和专业，有相应的标准可评估、可测量。学科的本体性知识掌握较好。第三个台阶是打通不同课程的通道，属于多面手的综合化复合型发展。除了本学科知识掌握较好，其他学科的知识也有所了解，触类旁通，喜欢比较和分析，与各门课程的教师建立起亲密的关联性，愿意分享、主动合作；听其他的课程，能够获得许多的感悟和思考。
特级教师闫学把优秀教师的标准放在现代意义上的知识体系基础之上来衡量的，即三个方面的知识或认识，即精深的专业知识（学科性的）、深厚的理论知识（教育学、心理学、方法论、科研），开阔的人文知识（包含多科知识）。多数情况下，业内将教师知识体系分为四个部分：本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育学、心理学等）、实践性知识（班级管理、实践中积累经验和方法等）、文化知识（涵盖人文多各领