成为“真正学习”的促进者——读《自由学习》
2018-09-01 13:24阅读：
这几年，我一直在思考一个问题：怎样的语文课堂才是学生喜欢，最大限度发挥学生个性与创造力的课堂。正当不知所措之际，罗杰斯、费赖伯格的《自由学习》不期而至。我与《自由学习》的这种缘分，让我想起英国著名诗人奥登的一句话，他说：“有时候，我会遇到这样的一本书，这本书给我的印象是好像它就是专门为我而写的。”读完《自由学习》之后，我也有诗人奥登读阿伦特《人的境况》之后一样的兴奋与喜悦，觉得《自由学习》这本书是专门为自己而写的。在我看来，这是一本专门为课堂教学探索者而写的书，读完之后的最大收获是它改变了我的语文课堂教学，让我有了探索自由、愉悦的审美体悟课堂的勇气。
教室是一个“无聊”的地方
罗杰斯在《自由学习》中给我们描绘了课堂上的学生状态：“课堂上有太多的观光客”“他们并没有融入到课堂，而是在课堂的某个角落静静地消耗着生命”。读到这句话时，我会浮现出自己在语文课堂上以及平时听课所观察到的课堂“风景”：在教室，有一批学生戴着面具听课，他们并没有真正地融入课堂。据我观察，这批人可以分为三类：一类是观光客。他们想听课，但因老师授课内容过多，讲得太快，还没有明白老师所讲内容时，老师却戛然而止，开始了新的内容。罗杰斯把课堂上师生的这种关系喻为导游与游客的关系。当游客们还没有明白景点的具体内容时，导游为了赶时间，却说：“我们该走了。我们今天还要去很多地方，参观好几个博物馆呢，请跟上我。”第二类是局外人。这类学生身在课堂，心却早就神游八方了。在这类人看来，课堂上发生的一切似乎与他无关，久而久之，这类人就会产生这样的心理：“别管我，我也不会打扰你。”他们从不参与课堂，也很少有课堂带来的兴奋感、成就感，他们只是待在课堂里而已。第三类是逃避者。这类人对课堂里发生的一切，感到厌恶。他们会觉得老师所讲的内容，是枯燥、乏味的。他们甚至抗拒课堂，如果给他们自由选择的机会，肯定会从课堂里逃出去。在第三类人的眼里，课堂是一个无聊的地方，甚至连学校也是一个无聊、乏味的地方。这三类人，在现今我们的课堂上，不是随处可见吗？
罗杰斯认为，枯燥、乏味、无聊的课堂主要是传统、落后的“教育政治学”导致的。具体来说，一是专制的管理制度，学生在无休止、强制实施的纪律、测试、竞赛以及僵化生活中迅速丧失原有的学习兴趣、学习缺乏内驱力。二是教师的学生观，在老师眼里，学生是一个接受知识的容器——杯子。罗杰斯在书中借学生的话这样表达：“老师把我们视为没有灵魂、没有尊严、没有思想的人，我们的意见得不到重视，显得毫无价值，就像我们不存在一样。”三是教师对自身的角色定位。罗杰斯认为，教师“习惯于把自己当成专家——信息提供者、秩序维持者、结果评价者、考试执行者”，经常戴稳面具，维持自己的专家姿态，扮演权威者。正是这种“以教师为中心的教学法”制造了课堂上的三类人。
营造“人人都会被欢迎”的课堂
面对这种无聊、枯燥的课堂，我们该怎么办？罗杰斯提出用“自由学习”的课堂来化解它。在书中，罗杰斯讲述了这样一个案例：
一位名叫盖伊•斯温森的高中法语老师，他一改过去课堂管理者的角色，转变成学习的促进者。具体过程是这样的：首先，根据每个学生的个性选择，组成“学习研究小组”。其次，各小组自己确定学习内容。第三、教师组织各个学习小组制定“学习合约”（包括持续的时间、与教师会面的时间、学习的具体过程、学习纪律、自我评价标准、自我评价等）。第四、学生根据学习合约自由地展开小组学习，包括搜集资料、讨论分析、撰写读书笔记、整理学习报告等。在学习过程中，教师要给每个小组成员答疑解难。第五、各小组要根据评价标准进行自评。最后，上交到斯温森老师那里最后评定。在书中，法语教师斯温森自豪地例举了学生经过四周自由学习之后的丰硕成果。这里只提供三个：
1.一个女孩用法语写了15篇关于诗歌、音乐、和文学的论文和散文。
2.几个学生将一些流行的漫画翻译成了画报，并用法语对故事进行了解释。
3.几个学生通过阅读、听录音带，对法国诗人拉封丹的寓言的内涵进行了分析，并据此撰写了散文。
通过这个案例我们可以发现，罗杰斯倡导的“自由学习”课堂，有如下特点：
一是教师不再是课堂的管理者，不再是知识的权威者，而是学习的促进者，时刻关注学生的内在需要，关注每个学生的疑问，随时为学生提供帮助。
二是学生成了课堂的主人，他们的主体性完全被调动起来了，在合作中获取知识、提高素养。罗杰斯认为，“当学习是自我指导的，由学生自己选择发起的时候，积极参与和学习的激情便会被激发出来”。学生成了课堂中“合作的学习者、有能力的决策者和负责任的领导者”，有利于学习效果的提升。
三是整个课堂是开放而有序的，是民主、自由的。自由学习不是放养式的学习，而是负责任的自由式学习。他们有自己的学习内容、有自己的课堂纪律、有自己的学习计划、也自己的评价机制、更有自己的学习成果。
如此看来，自由学习的课堂，是一种真正的“以人为本”、“以学生为中心”的课堂，罗杰斯称它为“以学生为中心的教学法”。他这样描述自由学习的课堂上的学生心态：“这里就是我们真正的家，我甚至觉得这里比家里还温馨。”我想，这样的课堂，一定是学生都想去的课堂，因为这里“人人都会被欢迎，人人都会获取成长”。
向理想的审美课堂迈进
一本心仪的书，一旦进入一个人的思想深处，就会改变他的理念。读完《自由学习》之后，作为语文教师，我尽量将课堂还给学生，引领、促进学生去发现语文之美，让学生成为“美的发现者”，营造出自由、愉悦的审美体悟式课堂。
在推行整本书阅读时，我大胆借鉴自由学习的理念，进行“负责任的自由学习”的课堂探索。在带领学生阅读《红楼梦》前六回时，我实行“项目管理教学”。我把全班学生分为六大研究小组，先让学生自己阅读小说，然后由学生提出问题，我在学生问题的基础上择选出有价值的问题，并形成研究话题、确定项目。如我布置了如下三个问题供学生讨论与思考：“话题1：谈谈贾雨村的印象；话题2:赏读王熙凤和贾宝玉的人物形象；话题3：对于贾府曹雪芹共介绍了三次，请谈谈分别从这三次介绍中你读了一个怎样的贾府，并谈谈作者三次介绍贾府的用意。”然后开展小组项目式的自由学习，我随时为学生答疑解难。最后组织学生开设读书报告会，这种学习方式深受学生喜欢。我想，以“项目管理教学”方式来指导学生研读《红楼梦》，他们一定会在这种自由学习的过程中收获不一样的言语智慧，收获独特而丰富的精神成长。
因此，我们教师要努力成为“真正学习”的促进者，大胆让学生去进行“负责任的自由学习”。
这让我想起柏拉图“雅典学园”的课堂：“在梧桐树的浓荫下，四肢舒展，夏日的凉风轻抚，把脚放入清泉，一阵沁人心脾的凉爽，用芳香的青草作枕，斐德诺，来吧，我就躺在这儿，你来读你的文章，在这仲夏的温暖中。”这样的课堂多么美妙啊！(原载《江苏教育》2018年第9期）
作者单位：苏州大学附属中学 罗宽海
