创新思维：再多的马车加在一起也得不到一列火车
2020-01-18 08:42阅读：
苏州市2020届高三语文零模考试作文阅卷小结
苏大附中
罗宽海
【原题回放】
阅读下面的材料，根据要求完成作文。
再多的马车加在一起，也得不到一列火车。
请选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；除诗歌外，文体自选。
【审题】
本次作文为类比关系型（隐喻型、举例型）材料作文题，与2019年江苏高考作文“水加水还是水，盐加盐还是盐。酸甜苦辣咸，五味调和，共存相生，百味纷呈”这句话在表达上有类似之处，但与2019年高考作文题不同的是，本次作文题没有对这句隐喻性的句子给予具体的阐述，这样，考生只能就材料所给的具体的事物找出其所代指的抽象的、概括的事物或概念，然后结合材料中它们之间的关系得出材料的核心主旨，这样就增加了审题的难度。
材料中的“马车”与“火车”，虽都是车，但其“本质”“内核”却截然不同，一个是畜力，一个是机器。它们二者一比，可以看出：一个是农业文明的运输工具，一个是工业文明的运输工具；一个是古代，一个是现代；一个是旧，一个是新；一个是落后，一个是先进；一个是一般性技术，一个是高端技术。两者级别不同、层次不同、高度不同，代表了不同的维度。
材料中的“再多的马车加在一起”可以理解为旧的事物数量的累积、简单的重复和形式上的模仿，“得不到”指“赶不上”“比不了”“成不了”。
“再多的马车”也只会使事物在旧圈子中循环往复，而“一列火车”则诞生了新的时代。
因此，整体解读如下：
1
.旧事物低层次量的积累、简单的重复和形式上对于新事物的模仿，常无法使自己达到很高的水平，也不总能产生高质量的、高层级的质的变化，更不能胜过先进的新的事物。
2.旧有事物只有在认知上更进一步，进行全新的变革，才能实现自己的改变和提升。
3.新事物并不是对旧事物的修正或简单叠加，它有时是在对旧事物规律和本质把握的基础上产生的，有时则是另辟蹊径、另起炉灶、创新的产物。
整体把握材料，考生除了要抓住旧、量的积累、简单的重复、形式的模仿、新、创新等关键词外，还要看到它们之间的比较，单纯抓住关键词或单纯去写比较的，都未能抓住材料的核心主旨。
二、整体情况
本次零模作文给人的总体印象是，优秀习作较少，三类、二类作文也不多，四类作文偏多。具体来说，审题立意问题很严峻，我们要加大对学生阅读能力或审题能力的训练力度，让学生能把题目吃准；素材积累问题也刻不容缓，我们要加强引导学生去整理个性化的素材，让学生在考场有话说；谋篇布局和语言表达上还有很大的提升空间，我们要加强学生的框架思维训练和打造金句的训练，让学生在说准、有话说的基础上，能说好。当然，书写问题是老问题，要常抓不懈。
三、本次作文存在的主要问题
本次零模作文在审题与写作上暴露了不少问题，现呈现出来，以备教学之用：
一是审题立意方面，有不少学生没有过好审题立意关，导致离题。
虽说本次作文题对学生的审题能力和思维提出了较高的要求。但是，作为高三学生面对一个比喻性的句子不能准确理解其含义还是不应该的。这说明学生语感较差，整体把握句子的能力较弱。主要表现在以下几个方面：
1.
抓住文题中的“只言片语”立意。
很多学生不顾前后两个句子的内在逻辑联系，只抓“马车”或“火车”，把“再多的”、“加在一起”、“得不到”等词语抛之脑后。抓“马车”的学生就赞扬“慢生活”“田园生活”如何如何好；抓“火车”的人就大谈火车头的重要性。
2.对具体语境下词语的比喻义或者象征义缺乏敏感度，胡乱立意。
很多学生看到了“马车”和“火车”之间的内在联系，但是他们无法理解马车和火车背后的象征义。比如，不少学生错误地得出火车的价值、效率比马车高，文章大谈价值与效率、价格与质量等。
3.对前后两个句子的逻辑关系把握不准，导致立意的大偏离。
很多学生看不到“再多的”“加在一起”“得不到”之间的逻辑关系。用“神逻辑”来解读作文题。如有学生认为“拥有再多的好马，若不能齐心协力就不如目的明确、轨道清晰的火车来得方便快捷。”又如有学生认为“马匹脚力好，但要想去南方，却一直向北奔跑，又怎能达到目的地呢？”“成功不一定取决于能力，而是取决于他选择的路”。有了这种“神逻辑”，就有了如下错误的立意：谈方向、努力、基础、专注、目标、道路的重要性。其实，题目中的“再多的”就表明，不是数量的问题，而是实质、本质的问题，是思想、思维创新、科技创新的问题。
4.当然，也对作文题简单类比的问题。不少学生没有真正理解“马车”和“火车”的真正含义，又加上理解不了句子之间的逻辑关系，就简单仿句。如“再多爱的叠加也比不过父母的爱”。“再多的母爱也不能缺乏父爱”等，这都是简单的肤浅类比。这种情况不少。
三．在选材、谋篇布局、表达也有不少问题。
首先，在选材上问题不小。除了部分优秀学生有自己特色的素材之外，本次作文绝大多数学生的选材陈旧、混乱，缺乏专门的独家素材。一些审题过关了的学生，由于平时没有丰富的素材积累，文章言之无物，像爱迪生、牛顿、蒸汽机的发明等素材在本次作文出现频率较高。
其次，谋篇布局方面，无论是记叙文，还是议论文，都存在不少问题。现择其重要的具体说一说。首先，记叙文最大的问题就是，学生不会围绕主题去安排细节，不会挖掘生活中有价值的细节来表达主题。比如，有学生完全以自己平时学习生活为素材，且缺乏深度。更为严重的是，文章通篇平铺直叙一笔带过，没有安排生动的细节来表现。在议论文上，很多学生的议论文只会堆砌事例，缺乏对事例的具体分析或者深入分析。笔者做了统计，有个学生全文列举了三个例子，中兴一味模仿、缺乏创新；华为大胆创新走出新天地、爱因斯坦突破牛顿物理理论发现新理论等，每次叙例大约120字，几乎毫无分析，以例代议现象严重。最为严重的是，议论文的说理能力差，逻辑思维混乱，很多学生的议论文框架还没有成型，缺乏有亮点的段落和句子。
总而言之，本次作文最根本的问题是，学生审题能力差，思维能力低幼，积累太少，对生活的观察、思考肤浅，阅读面太窄。笔者一直以为，心和脑不到的地方，笔就不会到。一个学生写不好作文，其实与技法关系不是太大。最关键的是，学生的思维系统、精神世界、生命系统没有构建好，发展好。
四、具体对策
因此，基于上述的分析，对今后的作文教学，笔者斗胆提几点建议：
一是加强审题训练，尤其要训练学生对句子的敏感度和他们的思维能力。建议在今后的阅读教学中，多让学生读一些审美性强的文字，比如带领学生读一点现当代代诗歌和欧美诗歌，切实培养学生对文字的感悟力。我想，要是我们在阅读教学中侧重学生对句子的理解力、感受力、联想力，那么，学生对本次作文题就不会畏惧。另外，在审题训练时，要带领学生去关注句子之间的逻辑联系，尤其要带领学生去推敲关键词语、关键字在句子中的具体意义。
二是加强学生的逻辑思维训练。笔者以为，在训练学生的思维时，要引导学生做整体思考。正所谓“不谋全局，不足以谋一域”。我们在平时的阅读教学中，要训练学生的整体思维，如果能在阅读中做到这一点，那么，学生面对一个句子或者几个句子，他们就会去考虑句子与句子、段落与段落之间的逻辑联系。这样，在审题与谋篇布局时，就不会出现所谓的“神逻辑”。
三是加强训练学生的框架思维。我们要引导学生去探索各种文章样式的写作。比如时评、读后感、观后感、文学短论、文艺性随笔、生活化随笔等。最好在平时的阅读与写作教学中，多带学生去鉴赏一些不同样式的文章体式，让学生找到适合自己的写作框架。这正如朱光潜所说的：“作文有如写字，在初学时，笔拿不稳，手腕运用不能自如，所以结体不能端正匀称，用笔不能平实遒劲，字常是歪的，笔锋常是笨拙扭曲的；如果他略有天资，用力勤，多看碑帖笔迹，多临摹，多向书家请教，他对于结体用笔，分行布白，可以学得一些规模法度，手腕运用也比较灵活了，就可以写出无大毛病，看得过去的字；如果想再进一步，就须再加揣摩，真草隶篆各体都须尝试一下，各时代的碑版帖札须多读多临，然后荟萃各家各体的长处，造成自家所特有的风格，写成的字可以算得艺术作品，或奇或正、或瘦或肥、都可以说得上“美”。笔者以为，写作教学，除了一些基本功训练之后，教师的主要任务是带领学生去找寻适合自己的摹本，指导他们去模仿，最终形成自己的写作个性。虽说指导时间长，但这对学生来说，是非常有用的。
四是认真指导学生好好读几本精神打底的书，做好专题素材整理。有人认为，高考作文就是用自己的独家素材去证明作文题的观点。笔者觉得，这种看法是很有见地的。这表明，观点大家都差不多，那么，在考场上比拼的就是素材。因此，我们教师要引导学生去好好读书，好好整理素材。学生没有精神打底的书，情感、思想、思维、对生活、生命的理解，是永远上不去的，自然，写作也会跟不上。
