花山区语文教学问题征集之——珍珠园小学
2011-05-17 22:46阅读：
花山区语文教学问题征集评审表
学校：
珍珠园小学 年级：
四年级
教师姓名：
汪琳
问题
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标题：如何指导课本上规定的习作内容
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阐释：写作一直困扰着学生。如果没有内容限制还好，学生可以天马行空，写自己愿意和擅长的。但是，由于个体差异，每个学生的知识构架、思维方式、阅历积累等不同，遇到习作范围限制，不是自己拿手或感兴趣的，通常会绞尽脑汁、煞费心思。
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问题提出的背景
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人教版语文教材四年级下册第一单元的习作内容是写校园的一处景物。
写景的文章往往是抓特点按顺序描写，但是选择这一处上要景物典型、特点鲜明。如果一味地采用时间（季节）顺序就会出现千篇一律的虚构文章，而采用恰当的方位、空间顺序描绘当时当下的景物会更能通过此写作提高学生的能力。
可是，珍珠园小学是一座占地面积小的校园，而在写此文章时正逢初春，植物沉浸在冬的氛围中，景物特点不明显，有代表性的景物又分散在很多处。
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关于该问题的反思
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出现此类问题的原因如下：
1、教材滞后于学生的生活。编者应该考虑到学校环境、季节特点等客观实际，让学生有话可说。
2、大部分孩子沉迷于电视、网络，限制了想象力，削减了观察生活的能力，缺少阅读的他们词汇量也相对减少。
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问题初步解决方案或预案
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解决这篇习作指导问题可以从以下入手：
1、细致的观察才能写出真实、丰满的文章。观察时要带着问题：植物的形状、颜色、香味；回顾它带给我们的点滴快乐……
2、可以采用迁移法。将校园的它处景物迁移到这一处的景物描写上，这样的景色会更丰富、具体。
3、为了将春天的景物描绘得更绚丽多彩，可以推迟写作时间，等春天气息更浓时再观察执笔。
学校初评意见
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同意推荐，学校初评为 一 等奖。
学校盖章
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区教研室评审意见
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评审组长签名：
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花山区语文教学问题征集评审表
学校：
珍珠园小学 年级：
六 教师姓名：
汪秀华
问题
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标题：语文教学中的逻辑思维训练
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阐释：
无论是在学习还是生活当中，人类的思维是伴随其始终的，没有思维，这种理性认识，我们的学习就不会有质的飞跃。就语文教学也是如此。如：造句，整理排列错乱的句子，习作教学，这些都离不开思维的参与，其实更离不开逻辑思维。
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问题提出的背景
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很多人都认为语文教学就是帮助孩子识字，读读课文，培养语感，诸如此类的活动。只要花点时间，死记硬背，都不需要花太多心思。我个人认为这是对语文教学一种错误的认识。在习作教学中，经常发现很多孩子在表达时不注意词与词之间的前后关系，段落之间的紧密联系；公开课教学中，有些老师也没注意孩子在回答问题过程中，存在的语言表达方面的问题，特别是一些有关逻辑思维方面的；批改试卷发现很多学生，像“我们讨论并听取了校长的报告。”等类似的病句，孩子无从下手，找不出病因。
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关于该问题的反思
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造成上述现象，原因是多方面的。存在大家脑海中的一些根深蒂固的观念，人们心中固有的想法，认为逻辑思维那是数学的事，语文教学谈不上逻辑思维训练。部分老师没有意识到，没有引起足够重视，平时有关这方面的训练少。家长、学生更多的是关注分数，认为中文谁都会说，考试拉分不大，更谈不上关注学生口头表达能力中的逻辑思维训练。
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问题初步解决方案或预案
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我个人认为，语文教学中逻辑思维的活动过程，无所不在，字、词、句、段、篇中处处体现。而句子中的逻辑思维训练对学生今后的表达，无论是口头的还是书面表达能力，都至关重要。
1、重视修改病句。不要把它看成只是为了应付考试，帮助学生弄清病因，形成正确的表达习惯。
2、整理排列错乱的句子。排列错乱的句子，理出思绪，找出蛛丝马迹，做出合理推理、正确判断。
3、从平常的阅读教学入手，理解含义深刻的句子，归纳段落大意、主要内容……
4、课堂上多关注这方面的内容，进行训练，以典范的白话文为标准，形成正确的表达习惯。
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学校初评意见
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同意推荐，学校初评为 一 等奖。
学校盖章
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区教研室评审意见
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评审组长签名：
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花山区语文教学问题征集评审表
学校：珍珠园小学
年级：一年级
教师姓名：王瑛
问题
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标题：如何提高学生的审题能力
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阐释：
审题能力简单的说就是正确理解题目意思的能力。提高这种能力，对于成长中的学生来说尤为重要。因为这种能力的强弱，直接影响着学生的学习和发展。
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问题提出的背景
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本人从事语文教学工作已有二十年，回顾从教的历程，发现不管是在小学低段、中段，还是高段，都有学生存在审题不清、理解出现偏差的情况；尤其是低段的学生，在这方面表现特别突出。这样就造成了学生之间的成绩、班级之间的成绩存在着很大的差距。
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关于该问题的反思
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其实，对于审题的方法，教师在学生踏入小学大门之后，在教学中、作业里，就苦口婆心地指导孩子：用手指着一字一字地将题目要求读通顺，想想将的是什么意思；划出题目中要求我们做的关键词，然后才下笔。但是，只要教师不指导或不强调，学生做题便漏洞百出。我认为存在以下原因：一二年级孩子本身理解能力比较薄弱；孩子题型见识少；孩子依赖性强，自主思考的能力不强；孩子安静不下来，浮躁，自以为是。
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问题初步解决方案或预 案
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本学期，本人执教一年级。练习、测试中，我发现很多学生在读题目要求时往往是用眼睛扫一遍，就急于动笔了。因此，我认为在日常教学中，教师首先应交给学生正确审题的方法：
1）督促学生要做到用手指读题目，不漏字、不添字；
2）培养学生善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。可边读题，边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
3）让学生说说自己对题目的理解，教师及时把握学生对题目的理解程度。
其次，可以让审题能力较强的孩子谈谈自己在练习中时如何做的。
另外，教师之间也应加强交流，互相取长补短。
最后，对于班级中确实存在审题障碍的孩子，教师应注重个别辅导，找到问题的根源，对症下药。
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学校初评意见
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同意推荐，学校出评为 一 等奖。
学校盖章
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区教研室评审意 见
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评审组长签名：
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花山区语文教学问题征集评审表
学校：
珍珠园小学 年级：
五年级 教师姓名：
周春宝
问题
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标题：写字指导重在到位
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阐释：
在自己三十多年的教学生涯中，发现自己所教的学生其书写的汉字越来越不规范。就其原因可能很多，但在学校这一环节，教师重视写字指导刻不容缓。
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问题提出的
背景
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自己长期从事小学高年级的语文教学工作。在教学实践中，发现学生书写的汉字越来越不规范，再仔细观察，主要存在三个方面的问题：1.汉字的间架结构组合不正确；2.
执笔与运笔的方法不正确；3.
写字的姿势不正确。导致这一现象的根本原因在哪里？作为每一个语文教学工作者不得不要深刻地反思。
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关于该
问题的
反思
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1.在进入了计算机时代，键盘已经成为写字、用字的一个重要的组成部分，人们汉字书写的能力正在不断退化；
2.社会及家庭对学生汉字书写的要求越来越淡化；3.教育对汉字教学的监测与评价越来越弱化。介于以上三个方面的原因，出现学生书写的汉字越来越不规范的现象就不足为奇了。中华民族文化的根是扎在汉字上。如果中国汉字去功能化，那么中华民族文化就会在世界文化之林消失殆尽，那是一个民族的悲哀。
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问题初步解决方案或预案
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一、
写字姿势指导要到位
写字的姿势是否正确，不仅对能否写好字有直接的影响，同时，对学生能否养成良好的写字习惯也至关重要。在现实生活中，只要教师细心地观察一下，我们就会发现有许多学生写字姿势不正确。为了帮助学生具有正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，我们在指导学生写字时，首先要着重学生写字姿势的指导。第一，讲清正确的写字姿势的要领，并以身示范；第二，指定写字姿势正确的学生演示给大家看：一看头要正，肩要平，背要直，胸部离课桌一拳；二看本子要放正，与眼睛保持一尺距离；三看两肩平放在桌上，左手按本子，右手握住笔，第三，让全体学生实际练习，掌握写字姿势。
对学生写字姿势的指导不可一蹴而就，他需要教师反复的指导，让学生反复的练习；同时，在学生反复练习的过程中，教师还要加强巡视指导，对要领掌握较好的同学及时表扬鼓励；对写字姿势仍旧掌握不好的，教师不仅要动嘴，更要动手。该扶的扶，该按的就按。总之，帮助学生具有良好的写字姿势，是写好字的关键。
二、执笔运笔指导要到位
写好汉字，除了有正确的写字姿势外，执笔与运笔的方法掌握，也是写好汉字的关键。首先，教师要注意向学生讲清执笔与运笔的基本要领。例如，钢笔在执笔时，笔杆向右后方倾斜，紧贴虎口上。右手的拇指在笔杆的左侧，等等，方法的指导，要注意讲清，讲活，讲准。讲清、讲活便于记忆，讲准便于运用。运笔的指导也是如此。其次，要让学生掌握和运用。理论总是用来指导实践的，即使学生能够把执笔和运笔的要领背得滚瓜烂熟，但执不准笔，运不好笔，都是不行的。要执得准，运得好，教师的示范作用是巨大的，其效果往往超过方法的讲解。当然，仅有教师的示范也不够，还必须让学生亲自去实践。针对小学生的年龄特征，学生在执笔与运笔时，最困难的就是指力和腕力不能协调运用，因此，我们在指导学生写字时，注意从易到难，循序渐进地让学生去操作。
三、 字体指导要到位
中国的汉字是由形状不同的笔画构成的，一个汉字所包含的点和线也总是按照一定的规律组合的。弄清汉字的结构组成是写好汉字的关键。我们在指导学生写字时，要着重让学生掌握两点：第一，汉字的八种基本笔画的书写；第二，独体字与合体字在书写时的分配比例。我们说，汉字是由不同的笔画按一定的规律构成的，因此，能否写好汉字的基本笔画，关系到学生能否写好写快汉字的关键。汉字的八种基本笔画，即点、横、竖、撇、捺、提、钩、折，在书写时要注重于笔画形状、粗细以及运笔时的轻重。我们在指导学生写合体字时，要注重指导学生掌握几种常见汉字结构的比例分配。
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学校初评意见
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同意推荐，学校初评为 一 等奖。
学校盖章
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区教研室评审意见
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评审组长签名
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花山区语文教学问题征集评审表
学校：
珍珠园小学 年级：
二年级
教师姓名：
瞿玲玲
问题
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标题：订正复批的高效方法
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阐释：
订正复批耗时多，老师耗费的精力多，且收效小。
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问题提出的背景
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从教近11年，一直担任语文教学工作，一直以来勤勤恳恳，兢兢业业，所以感觉语文教学工作很不轻松，存在着“慢、费”的问题。尤其作业的复批，第一次订正完复批，能全对的寥寥无几，总要进行第二次、第三次复批。订正的复批工作，现在只好采用当面复批，即使这样，也是很耗费教学时间的。
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关于该问题的反思
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如何让订正的复批变得高效？除了面批，还有更好的方法吗？就是面批，好不容易让学生订正对了，他又能掌握多少呢？
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问题初步解决方案或预案
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1、对于难度较大的题，先集体讲评。成立互帮小组，由好学生个别指导一些后进生的订正。
2、面批，个别指导，一个个通过。
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学校初评意见
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同意推荐，学校初评为 一 等奖。
学校盖章
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区教研室评审意见
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评审组长签名：
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花山区语文教学问题征集评审表
学校：
珍珠园小学 年级：
三年级
教师姓名：
王兵芳
问题
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标题：如何激发小学生课外阅读兴趣
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阐释：“把每一个孩子都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”这是新课标对语文教师的阅读教学提出的要求，在现实生活中我们也发现阅读在孩子的成长路上起着至关重要的作用，作为老师该如何激发学生的阅读兴趣呢？
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问题提出的背景
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《课标》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。读整本书”并且在“总目标”中，对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学1-6年级阶段的课外阅读量总量不少于150万字，为了确保学生完成这一课外阅读量，另外，根据家长的呼吁，学生的需要，习作的需要，我决定尽可能给孩子少布置作业，我早读、午读的时间利用起来用于学生的课外阅读。
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关于该问题的反思
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在具体的实行过程中我发现效果不像想象的那样如意。
1、学生的阅读习惯不理想，经调查，我班学生喜欢读书的学生约占全班人数的30%。
2、大部分学生不会选择对自己有益的书，尤 |
