基于群文视觉下的阅读教学意义与价值
2020-01-09 14:35阅读：
闫永平 甘肃 兰州第十八中学
730084
摘要：群文视觉下的阅读教学之问题及课堂构建策略是基于群文阅读的起源与发展；群文阅读的基本内涵、意义和价值；群文阅读与主题阅读、单篇阅读和单元阅读的比较，对群文阅读在实施过程中出现的问题予以梳理，从而得出相应的课堂构建策略。其目的是重视学生的阅读数量、质量和速度，让学生在广泛的阅读中，通过多层次的意义建构，全面提升其语文素养，激发其思维潜能，铸就其核心价值。
关键词：群文阅读
视觉 问题
课堂构建策略
一、什么是群文阅读
（一）群文阅读之起源、发展和成就
“群文阅读”最早起源于日本的“群书阅读”。2008年由
台湾教授
赵镜中先生在国内首提“群文”概念。由蒋军晶老师发起，于泽元教授领衔研究。经树人教育研究院系统研究，首次在全国范围内构建“群文阅读”理论体系。这是一个崭新语文教学的概念，是一种具有突破性的阅读教学实践。俨然成为语文教学的趋势，悄悄改变着我们当前的语文教学课堂。受其影响，在理论方面，北京师范大学何克抗教授推出了基础教育“跨越式教学”模式，特级教师霍懋征提出了“一篇带多篇”的教学结构、窦桂梅老师推广了“主题单元教学”模式、李怀源老师强调了“单元整组教学”的重要性。在实践方面，港台多地采用了“多文本阅读”教学模式，江浙多地实践了多篇课文教学模式。这些都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革，且均取得了卓著成效。
群文阅读在培养学生的阅读兴趣、大语文观、综合素质、以德树人、核心价值观等方面具有前瞻性的意义。因此，其已经深刻影响和改变着我国语文教学的进程和格局。目前，北京、上海、香港、台湾、浙江、安徽、河南、湖北、湖南、福建、甘肃、四川、贵州、云南、广西、重庆等两岸三地近20个省市均已全面予以实践，并逐渐成为课堂教学的主流。与此同时，各地各种各样的研讨会如雨后春笋，遍地开花，全力引导并影响着我们的语文教学格局。2012年11月，在重庆举行了从第二届以“语文课堂静悄悄的革命”为主题的群文阅读研讨会；2013年8月，在重庆举办了首届全国“群文阅读种子选手研习营”；2013年12月，在重庆举行了第三届以“群文阅读，行进中的思考”为主题的研讨会，之后又连续举办了以“发展学生语文素养”“基于统编语文教材的课程探索”等研讨会。这些研讨会在展示两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展，推进语文课程改革和发展方面做出了巨大贡献。
其一路走来，对我国现行的各种阅读，诸如海量阅读、经典素读、主题阅读、拓展阅读、同伴阅读等阅读方式，可以说是一种颠覆。群文阅读已在语文教学课堂深入扎根，并有席卷全国教育界之势，可以说是语文教学界的一场革命。
（二）群文阅读之内涵
群文阅读教学，即围绕一个或多个议题选择一群（组）文章，教师和学生围绕议题展开广泛阅读并进行课堂集体建构，最终达成共识。从广义概念来看，群文阅读是一种阅读的意识形态，读者以某文为基础，通过多种途径和方式，在众多的的资源中进行其他文本信息的自我选择并有效整合，可采用多种途径和方式，从而实现自我和社会的构建意义。狭义的群文阅读是特指一种课堂教学模式，即在一节课或两节里选择多篇文章，确定一个议题或多个议题，师生通过自主、合作、探究的方式进行大量阅读，从而自我体验、思考，提升阅读能力和核心素养。在课堂组织形式方面，树人教育研究院开发了四种课型，可分为课文整合课型、课文延伸课型、课外同质课型和课外异质课型。其基本特征是同一议题、多个文本、探索教学。其支撑理论主要来源于建构一统整模式理论、读者回应理论、阅读交易理论、文本互织理论。
群文阅读的教学过程包含了诸如时间、议题、文本、教学、老师、学生、学校、课程等因素，如下表。
表一
群文阅读内涵要素表
|
时间
|
一节课或两节课
|
议题
|
依据（作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略……）
|
文本
|
多文本（3—5篇）无主次之分
|
教学
|
思考、讨论、发现、练习
|
学生
|
兴趣、方法、策略、影响
|
教师
|
提升专业、变讲堂为读堂，变主体为主导
|
学校
|
书香班级
书香校园 内涵 品质
|
课程
|
优质多元
教材二次开发 校本教材
|
从上表可以看出，群文阅读教学是在一节课或两节课内，师生根据同一个议题，以课本文本为基础，选择同一议题的3-5篇文章，以老师为主导，学生为主体。学生通过默读，轻读，从而自我思考、相互讨论，然后发现、练习，得出议题的同一性或相似性。即一篇带多篇，多篇带整本，甚至可以是群书。从而提升学生的广泛阅读能力，课程可以多元化，可以进行教材二次开发，然后从课堂延伸到班级，再到书香校园，形成一个多层次，可持续的链接。
根据群文阅读的内涵，其发展可以分为五个层次，如下表。
表二
群文阅读层次表
|
第一次层次
|
以教材为主，强调单元整合。
|
第二次层次
|
突破教材，增加课外阅读，一篇带多篇。
|
第三次层次
|
整本书阅读，一本带多本。
|
第四次层次
|
围绕一个核心主题，多层面阅读。
|
第五次层次
|
课内外兼容，发展阅读班级，书香校园。
|
从上表可以看出，群文阅读是一个多层次、可持续的、系列的阅读过程。从教材单篇到单元整合、从单元整合到突破教材、从突破教材到拓展课外、从整本书到整群书的阅读过程，层层递进，不断开发学生的阅读能力，提升学生的核心素养。
（三）群文阅读之意义和价值
1.有效增加了阅读量，奠定了学生的语文核心素养，让师生回归到阅读的本源。
《语文课程标准》在“课程目标”中对学生的阅读量有明确规定。如图。
表三
学段
|
年级
|
规定
|
字数
|
第一学段
|
1—2
|
积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）
|
≥5万
|
第二学段
|
3—4
|
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
|
≥40万
|
第三学段
|
5—6
|
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。
|
≥100万
|
第四阶段
|
7—9
|
≥150万
|
第五阶段
|
高中
|
≥250万
|
从上表可以看出，小学阶段学生阅读量总字数不得少于145万字，初中阶段学生阅读量总字数不少于150万字，高中阶段学生阅读量总字数不得少于250万字。
《语文课程标准（2011年版）》不仅在字数上对各学段有明确的规定外，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”的要求，极大培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。然而，当前我们的语文课堂教学，教师仍然只重视语文教材中课文阅读的教学，极大限制了学生的阅读量，是对学生阅读兴趣的压抑。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”顾炎武亦言“读万卷书，行万里路。”
厚积而后才能薄发。
