基于群文视觉下的阅读教学之问题
2020-01-09 14:40阅读：
三、 现行群文阅读教学存在的主要问题
（一）概念不清
群问阅读，关键词分为“群文”和“阅读”，核心是“议题”。现实是部分老师把群文阅读教成或主题阅读，或单元阅读及比较阅读。在实质内涵上偏离了群文阅读的主旨。
以某老师将北师大版七年级语文上册第四单元文本为例。
师：现在我们通过探究几个问题来进一步对文章予以理解。
1.这两则寓言的寓意是否就限于各自结尾说的那些话？能说说你的理解吗？
2.第一则寓言里，农夫临终所说的话，作者是否将“恶蛇”误写为“恶人”？为什么？
3.第二则寓言似乎正义的一方却说的很有道理，你认为蛇说的有道理吗？
学生交流后教师总结：
相同点：
1.角色相同。两则故事的角色都是农夫和蛇。
2.写法相同。两则寓言都运用了对比手法。在第一则寓言里，作者反复写农夫的“善”，与蛇的残忍，凶狠形成鲜明的对比，在第二则寓言里，文章把农夫对蛇的态度进行了对比。
3.语言相同。都先叙述故事，然后在文章末尾点明寓意。
不同点：
1.内容不同：第一则寓言讲的是农夫善意救蛇，而蛇因本性不改，反而咬死了农夫。第一则寓言讲的是蛇咬死农夫的儿子，农夫砍蛇未中，恳求和解，然而蛇却拒绝了农夫。
2.寓意不同：第一则寓言说明了恶人的本性不会改变。第一则寓言说明了不能对敌人心存任何侥幸，深仇大恨是难以和解的。
3.
叙事不同。表现在形式上，伊索寓言有一定的故事情节，曲折跌宕，克雷洛夫寓言则是运用对话，以诗的形式展现。
从这个案例片断来看，这位老师俨然上成比较课堂，和群文阅读的理念不相吻合。北师大版七年级语文上册第四单元所选的五篇文章《农夫和蛇》、《渔夫的故事》、《东郭先生和狼》和《盗草》，都是从世界著名经典文学著作中选取的寓言、童话或民间故事，文章的特点独特，寄予的主题鲜明，使学生领悟其中深刻的道理，四篇文章确实有比较性，该老师通过学生思考，讨论得出了这一单元的相同点和不同点，从而在结论上形成统一和标准。其实，无论是相同点“角色、写法、语言”，还是不同点“内容、寓意、叙述”，都可以确定为一个“议题”或多个议题，从而组织学生阅读，不仅这一单元的五篇文章，还可以找课外的相关同质文章，最大范围的拓展阅读空间，让学生通过默读，速读，从不同的议题探讨，得出自己的体验。
（二）选文过于同类
在众多群文阅读研讨或观摩课上， 有一个明显的特征就是在选文的时候以“同类”为主，要么是教材中的2-3篇，要么是课外1-2篇，大都同类，同类文本就容易上成主题阅读或比较阅读。
例如某老师在讲《送别诗》时，其课堂设计。
议题：送别诗如何表达情感
选文：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大》
一、学习第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
二、自主学习《送元二使安西》、《赠汪伦》、《别董大》
三、汇报交流
《送元二使安西》2．《赠汪伦》3．《别董大》
四比较送别诗在选景与抒情上的异同：
1.选的景相同，有两首诗都选了柳和水。师补充简要说一说“柳”“水”。
2.诗的情感不同。
3.不同：同样是借景抒情，但是借的这些景给人的感受有什么不同？
五、总结
通过以上案例看出，课堂自然变成比较阅读课型。所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，可能是论述类的，也可能是实用类的等，根据需要可以跨界，而非一定是同类。选文的最大特征就在于它们之间有着共同或不同的议题，围绕着议题可以展开不同方式的阅读。目前来看，好多选文并不能很好的体现自我、讨论，思考、探究的议题，从而导致群文阅读失去根本意义。
（三）课堂设计不当
目前来看，群文阅读课堂走入一个误区，即随意拿出几篇类似文章让学生阅读，有意无意的形成了另一种阅读，和群文阅读有本质的区别。体现不出老师的主导地位和学生的主体地位。对学生个体的关注程度不高，从而很难体现学生阅读的效果。树人教育研究院开发了四种阅读课型，即：课文整合课型、课文延伸课型、课外同质课型和课外异质课型。这四种课型均提倡同一议题，多文本自主合作探究的学习方式，实践证明，其具有可行性、科学性和有效性。因此，“各有选择，各有所读”成为“群文阅读”教学课堂的常态。一堂优秀的群文阅读课应具备以下特征：教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性；设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究；在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力。
课型1
第一环节：整体阅读，确定目标。第二环节：同类探究，求同存异。
第三环节:自主合作，探究结果。第四环节：回首要点，总结归纳。
第五环节：拓展延伸，自我提升。
课型2
第一环节：检查预习、温故知新。第二环节：明确目标，完成任务。
第三环节:合作探究、解决疑难。第四环节：成果展示、亮我风采。
第五环节：检测所学、总结归纳。
根据以上环节来看，第一类课型最后教成比较文本课，第二类课型上成某种高效课堂，均和群文阅读课型理念相违背。因此，群文阅读应以文带文，课内外相结合，甚至可以文带本，以本带群，从而提升学生的语文阅读能力。
（四）议题选择不准
很多老师在选择议题方面研究不深，不自觉的就成了主题。议题和主题是两个不同的概念。议题，即待议之题。不限于“议定题目”或“讨论的题目”所包涵的意思，其中的“题”可以理解为“题目、主题或题项”等，但不一定有“题”就必须“议定或讨论”，它可以是为某事提出的仅供参考的建议，是一个泛性的概念词。如宋叶梦得《岩下放言》：“一神曰：‘帝命吾侪作来岁状元赋，当议题。’一神曰：‘以铸鼎象物为题。’”此处“议题”，可以理解成一个可讨论的话题。因此群文阅读中的“议题”就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。要能唤起学生阅读兴趣，还能分享，共同体验。它具有开放性、讨论性、迁移性、比较性、多样性等特质。而“主题”是主题是指文艺作品中或者社会活动等所要表现的中心思想，泛指主要内容。如老舍《四世同堂》五一：“每个演员都极卖力气的表演，而忘了整部戏剧的主题与效果。因此，二者有本质的区别。
下面是重庆市涪陵区荔枝希望小学校杨梅老师给二年级学生上的课——《共读共写共同生活实践》片断。
一、 倾听音符，模仿激趣。
二、走进童诗，感知声音。
1.自由读四首小诗，说说你的发现。
2.交流
3.还记得哪篇课文或者哪本课外书中就出现过“拟声词”吗？
三、细赏细读，品味声音。
1.同桌一起选择最喜欢的一篇儿童诗，用你们喜欢的方式读读，说说拟声词用在诗里有什么好？
2.交流。
生：蛋掉到地上“啪嗒”一声，太阳流出来了，我觉得很有趣。
追问：太阳是什么呢？（蛋黄）
师：你能读一读，让我们感到有趣吗？
生：读
师：盆子落到地上是什么声音呢?
生：“哐当，呼，呼”还在跳圆圈舞呢！
……
四、 运用声音，创作童诗。
1.大自然中有各种有趣的声音，你还能模仿哪种声音？
2.你们已经深深地喜欢上了有趣的儿童诗了，还想读吗？自由读一读童诗《风》和《老祖母的牙齿》。
3.简短优美的儿童诗还有很多，有的让人思考、有的让人激动、有的让人欢笑。聪明的你们，有课外去多读读，一定会有更多收获的。
分析：《诗园里的百音盒》选文是一组儿童诗，共有四篇儿童诗，选自不同作者的作品，有中国作家，也有国外作家。几篇选文共同的最大的特点是使用了拟声词，生动优美，充满童真童趣，学生读起来朗朗上口。“拟声词用在儿童诗中有什么好处”作为了大家议论的焦点，不同的学生都有着自己的理解，或者有趣，或者生动，或者优美，没有一个统一的标准答案，要的就是要学生从读中去体会，去思考，进而发展思考力和阅读力。因为，议题是群文阅读的核心，必须具有开放性、可议论性，能在大家的共同讨论下形成共识。本设计通过之前对拟声词的了解，学生已经跃跃欲试，老师创设一定的情景，搭建一个桥梁，让学生创编一两句童诗，感受成功的喜悦，既是对所学内容的检查，也开启了学生创作之门。在此基础上再读两首有趣的儿童诗，推荐阅读更多的童诗，让更多的孩子爱上童诗。整个教学设计紧紧围绕“拟声词”展开，环环相扣，步步深入，学生在轻松愉悦的情境中感受语言的魅力，受到文学的熏陶。
因此，选择议题很重要，让学生通过不同的议题来理解同质或异质群文本，从而达到开阔视野，拓展思维的目的。
