精品培训课程展示：组团队促成长共发展——主题式系列化模下的年轻教师培养校本研修

2023-12-16 10:29阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1452673557

一.获奖证书

二.精品课程内容(内容太多，模块内容只展示部分截图，亮点附件不展示）

组团队促成长共发展
——主题式系列化模式下的年轻教师培养校本研修简介
2014年始我校优选了各学科骨干精英教师组成“领航团队”，聚集了六年以下的教师组成“启航团队”。通过校领航团队的专家引领和学校师徒指点、同伴互助、学术沙龙等多各方面专题培训，促进启航团队的年轻教师快速成长，促进学校整体教师队伍建设。
本项目设置了理论引导、实践研修、展示反思三个模块的课程内容，启航团队教

师们将在专家引领、同伴互助下，聚焦教师规范化培养，通过主旨发言、集体研讨、观摩互动、专家点评等形式，进行主动发展能力的培养与专业情意的培育，形成良好的教育教学行为规范，进一步提升新老师在课堂经历与教学实践、教学研究与专业发展等方面水平。在课程内容选择及研修方式运用上，体现了项目设计者立足教师自身最近发展区和“做中学”的科学培训理念。同时，项目组邀请了具有丰富培训经验的教授级教师或特级教师，为本项目开发相关课程内容提供了重要保障。

第一部分课程方案
（一）课程定位与具体目标
1.项目定位
2.具体目标
（二）设计思路与课程总表
1.设计思路
2.课程总表（以2020学年为例）
（三）师资说明与实施条件
1.师资说明
2.实施条件
（四）作业要求与结业标准
1.作业要求
2.结业要求
第二部分课程专题
模块一专业情意的培育
专题（一）教师专业成长之路
专题（二）微论坛《对话青年教师》
专题（三）讲座《核心素养下课堂教学关键问题》
专题（四）师德讲座《甘于平凡与时俱进》
模块二专业引领，互动研讨
专题（一）青蓝工程——师徒结对仪式
专题（二）课例观摩，讲座研讨
专题（三）读书沙龙
专题（四）新课程学习与学科核心素养解读
专题（五）如何说课，如何试课
专题（六）年轻教师诊断调研课（新教师为转正课）
专题（七）如何上好一节复习课系列活动（一）
专题（八）如何上好一节复习课系列活动（二）
模块三展示反思
专题（一）杨帆启航杯青年教师基本功比赛
专题（二）师徒结对汇报课
专题（三）主题教研活动《实施精准教研构建有效课堂》
模块四传承创新成效显著
（一）主题引发课堂改革
（二）研修成就素养提升
（三）教学相长，构建学校师资队伍传帮带平台
第三部分亮点提炼
（一）理念先行，立足实情，理论实践双提升
（二）尊重个性，基于实情，开发研训模式
（三）同伴互助，平台搭建，开展“任务驱动式培训”
（四）注重提炼与反思、传承与创新，成效显著
第四部分附件
附件1：学员的反思
附件2：青年参赛教师代表金燕老师发言
附件3：学科“师徒结对”考核内容及实施细则
附件4：2020学年师徒结对仪式（节选）
附件5：已从启航团队毕业的施海龙老师发言稿
附件6：个人专业发展规划（3年）参考模板
附件7：叶方碧三年发展规划
附件8：听谢尚志老师讲座有感
附件9：“启阅”读书会心得
附件10：各学科新课程主题研讨内容
附件11：历史教研组活动记录
附件12：学员活动反思
附件13：温州市第二十二中学新教师课堂教学能力评分表
附件14：温州市第二十二中学新教师课堂教学考核评定表
附件15：温州市第二十二中学2020学年第一学期新教师诊断课反馈表
附件16：启航团队活动——评李慧静老师的复习课（节选）
附件17：心得体会（孟晶晶）
附件18：听陈有正讲座之后感悟最深的一段话
附件19：地理组同课异构研修的主题活动
附件20：关于首届“扬帆杯”青年教师基本功大赛系列一（微课大赛）的说明
附件21：《提高教师基本功争做优秀教师》纪实
附件22：《中国铁路之父詹天佑》教学反思历史组

附件23：实施精准教研构建有效课堂

第一部分课程方案

（一）课程定位与具体目标

1.项目定位

校本培训是以学校教学为中心的教师在职培训和进修模式，这种培训模式融入学校和教师的教育教学实践中，基于教学，为了教学，教师在经验中学习，在反思中成长。校本培训中所进行的教学设计与运用，教学诊断与反思，教师间的合作交流和开展的课题实验，是一个教师所必须经历的路径。我们通过主题式系列化专题培训设计及实施，提升新教师专业素养，促进教师具有一定的反思能力和应用意识，切实地让专题化培训的理念及策略落实到课堂教学实践中。
（1）应该达到的要求：培训的对象为教龄在1-6年之间或具有初级职称年轻教师，该层次培训主要面向要求把握完整的高中学科知识体系、掌握有效的教学技能。培育对教师教育事业的认同感；学会分析高中教材内容，并逐渐把握高中学科知识体系；初步掌握有效的教学技能，并逐渐熟练化。
（2）普遍存在的问题：从新教师层面而言，教学经验欠缺，拘泥于传统的逐课推进的教学思路，对教材缺乏必要的整合与提炼；重视教学内容与方法，但怎样教、为什么这样教的理解欠到位，教学目标对各教学要素的整体统领与贯穿能力欠缺。从学校培训层面而言，目前较多学校在校本培训往往存在有形无实的现象，效率不高。集中培训时，我们常常看到的是听讲者少，喧哗的多，发牢骚说怨言的多，培训走过场。从上而下的培训方式较难激起全体参与者的兴趣，讲座式培训往往重讲授灌输，轻实践交流和后续跟进。
试图解决的问题：根据教师需求，制定培训“主题”和方案，开展主题化“沙龙式”校本培训新模式，通过理论引导、实践研修、反思交流，对年轻教师进行主动发展能力的培养与专业情意的培育，正确认识与适应教师角色，形成良好的教育教学行为规范，进一步提升我们老师在课堂经历与教学实践、教学研究与专业发展等方面水平。使我们新老师更快地从入“行”到懂“行”,从新教师向成熟教师的过渡。

2.具体目标

（1）立足教师需求，通过调查和访谈，确立研究主题，提升教师参与培训的热情。
（2）通过系列主题式教师研究活动，专家、同伴面对面的交流，实现传承，提升能力。
（3）通过任务驱动、理论指导、实践演练与展示，学习并掌握相关理论知识及学法教法策略，并有效应用于教学实践，提高教师对基础教育总体理念和目标的深刻理解，对生本观和育人价值的反省和实践。

（二）设计思路与课程总表

1.设计思路

（1）通过调查和访谈，确定校本培训主题。
对培训教师进行调查，了解他们期待的培训内容和培训方式，确立学年培训4-5个主题。
（2）策划每个主题的培训方案。包括：培训形式，培训内容和培训效果反馈等。
根据需求，有序策划培训方案，开展培训活动。初步安排，每个主题安排1-2次的活动，以专家引领，同伴传授经验、实践活动为主。
（3）开展每个主题培训实施后的效果分析研究，优化培训方案，交流分享培训效果，总结实施经验。针对实施阶段的情况，收集相关教师的成长资料。将阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识，初步形成具有学校特色的系列主题式教师研究校本课程。
（4）主题式系列化模式下的新教师培养校本研修课程设计框架与思路
精品培训课程展示：组团队促成长共发展——主题式系列化模下的年轻教师培养校本研修

2.课程总表（以2020学年为例）

培训模块	培训课程	学分	培训者	培训形式	理论/实践	实践安排
（一）专业情意的培育	教师专业成长之路	2	张新强	讲座研讨	理论	以促进教育教学行为研究为重点，关注教师专业成长，明确学习目标及个人发展规划
	对话青年教师	2	周啸勇	对话交流	微论坛	励志教育，对新教师期许与激励
	核心素养下有效学习的课堂教学	2	丁碟	讲座	理论指导	通过理论引领，结合课例分析对年轻教师备课、上课、研课等教学基本流程及规范标准进行指导，提高“专业化”研究的意识和能力；同时以学科素养的重点，剖析高中新课程理念，引领教师从教学设计的角度提升研究力。
	用爱浇灌希望用心体会幸福	2	陈雪金		讲述身边教育故事	身边的人和事，现身说法，引发头脑风暴，明确德为师之本，引发对生本观和育人价值的反省
（二）专业引领，互动研讨	青蓝工程——师徒结对	2	陈雪金	互动参与	专家引领，分享交流	学校聘请校领航团队教师担任新教师的指导师。指导新教师的教学业务，关心青年教师的健康成长，帮助新教师及早适应学校的教学常规，养成良好的教学习惯
	课例观摩+讲座研讨	2	谢尚志	实践+理论	观课议课与教师发展	观摩校骨干教师展示活动，积极参与本学科评课议课活动，掌握必备的专业基本技能，如组织课堂教学、及时评价反馈、如何观课议课等各方面的能力；同时反思自己的教学行为，培养和形成教学反思和自我评估的习惯，逐渐树立一种自主发展意识和个性化教学风格。
	读书沙龙（每月一次）	2	吴素珍	实践+理论	头脑风暴与分享交流	以“破冰之旅”的参与式培训组建合作学习小组团队，形成深厚的团队学习氛围，增强凝聚力
	新课程与学科核心素养	2	各教研组	实践+理论	课例讲座研讨+方案解读	“关注核心素养，聚焦新课程”专题讲座，观摩名师课堂，互动评课研讨。以新课改的专题任务驱动，针对不同学科内容进行针对性教学分析与展示，辅之以教研组同伴互助进一步提升
	如何说课，试课	2	徐丹青谢尚志		课例观摩+讲座研讨	以教材分析与解读为重点，重视教学内容与方法运用，关注怎样教、为什么这样教的理解，关注教学目标对各教学要素的整体统领与贯穿能力。
	新教师诊断调研课（第一年新教师为转正课）	2	各学科领航团队教师	参与式培训	理论+实践	以“现场实战”的个性化备课上课形式，每位新教师自选内容上一节公开课，领航团队实现“一对一”全程教学跟进，辅之以专家点评进一步提升
	如何上好一节复习课系列活动（一）	2	陈有正	实践+理论	课例研讨+讲座研讨	活动立足教师自身最近发展区和“做中学”的科学培训理念，关注从教法学法角度提升研究力。在与名师教学对比分析基础上开展案例分析与理论指导。
	如何上好一节复习课系列活动（二）研讨	2	叶幼贞		教学观摩+交流分享	“聚焦复习课模式及要素”，通过新老教师同课异构、互动评课研讨，感悟骨干教师示范引领，反思自身教学行为及努力方向
展示反思	杨帆启航杯青年教师基本功比赛	2	领航团队	参与式培训	实践	是对青年教师基本功水平的一次检验，也为青年教师搭建一个相互学习、共同进步的平台，并对自我素质的提高起到了很好的激励作用！
	师徒结对汇报课	2	领航团队	参与式培训	实践	扎实开展师徒结对教学研究活动，夯实教师教育教学基本功，并为教师的专业发展搭建互动的交流平台，优化课堂结构，提高课堂效率，进一步提升年轻老师在课堂经历与教学实践、教学研究与专业发展等方面水平。
	主题教研活动《实施精准教研构建有效课堂》	2	新教师	参与式培训	实践	本次活动，围绕“精准教研、有效课堂”这一研讨主题，通过“精准诊断——集体研磨——课堂实践——深度反思——智慧共享”开展真实研讨，聚焦教学实际中的困惑与问题，有针对性地对问题进行分析与研讨，促进了教师之间的有效交流和反思，这是推进教师专业发展重要途径和抓手。
合计	32
说明	1.共32学分，其中理论类课程学分为16分，占比50%，实践类课程16分，占比50%。（实践类课程是指以培养学员实践意识、行动习惯和操作能力为旨的课程。一般以学员课堂教学、观课议课、模拟教学、技能学练、参观考察、团队破冰、拓展训练等培训形式实施的课程均属于实践类课程） 2.本课程培训周期为1年，部分主题活动每月一次，有些主题活动1年一次。 3.因不同学科年轻教师占比不同，近几年学校的新老师基本以政史地、语文、英语、生物等学科为主，其中政史学科占比60%以上，所以课程专题中很多附件会出现学科不均衡情况。

（三）师资说明与实施条件

1.师资说明

姓名	基本情况	课程名称	内容简介
徐丹青	浙江省特级教师，温州市第二高级中学副校长	说课说什么	以教材分析与解读为重点，重视教学内容与方法运用，关注怎样教、为什么这样教的理解，关注教学目标对各教学要素的整体统领与贯穿能力
张新强	温州市教师教育院书记、市名师办主任张新强教授	教师专业成长之路	以促进教育教学行为研究为重点，关注教师专业成长，明确学习目标及个人发展规划
周啸勇	温州市第二十二中学校长，温州市名校长	对话青年教师	励志教育，对新教师期许与激励
丁碟	温州市第二十二中学副校长，中学高级教师，温州市教坛中坚	核心素养下有效学习的课堂教学	指导年轻教师备课、上课、研课等教学基本流程及规范，提高“专业化”研究的意识和能力；同时以学科素养的重点，剖析高中新课程理念，引领教师从教学设计的角度提升研究力。
谢尚志	温州市第二十二中学副校长，浙江省特级教师，教授级中学高级教师	观课议课与教师发展	以课例为载体，指导年轻教师及时评价反馈、如何观课议课等各方面的能力；同时反思自己的教学行为，培养和形成教学反思和自我评估的习惯，逐渐树立一种自主发展意识和个性化教学风格。
陈雪金	温州市名教师，曾获浙江省五一劳动奖章、浙江省师德标兵	师德讲座《用爱浇灌希望用心体会幸福》	讲述身边教育故事，现身说法，引发头脑风暴，明确德为师之本，引发对生本观和育人价值的反省
陈有正	温州市第二十二中学政治教研组组长，中学高级教师，温州市教坛中坚	《遵循认知规律，提升复习效益》	足课堂教学，通过上课、观课、议课、评课、专家讲座等活动，提升年轻老师在课堂经历与教学实践、教学研究与专业发展等方面水平。
吴素珍	温州市第二十二中学校领航团队成员，校心理辅导教师，中学高级教师，温州市骨干教师	读书沙龙（每月一次）	以“破冰之旅”的参与式培训组建合作学习小组团队，针对多元化阅读环境创设主题，开展互动教研，让每一位参训教师真正成为活动主体，形成深厚的团队学习氛围，增强凝聚力

2.实施条件

温州市第二十二中学，长期以来非常重视教师的培训工作，自研训一体化以来，我校就开展了分层次、分类型、主题式的各类教师的校本培训，多次举办全省乃至全国大规模高层次培训活动，在全市乃至全省享有一定的影响力。我们积累了丰富的培训经验，建立了严格的管理制度，学员的考勤、考核、评优及实践培训等都有明确的规定。
分管该项目副校长谢尚志老师，浙江省特级教师，教授级中学高级教师，负责并组织过90学时、32学时等新教材新教法培训班等多层次、多种类培训，有一定的培训经验与方法，侧重于从受训教师的教学需求出发设计课程体系，用体验式培训有效引领和改进受训者，深受教师们的一致好评。项目负责人陈雪金，温州市名教师，温州市陈雪金名师工作室主持人，同时，项目组邀请了具有丰富培训经验的教授级教师或特级教师，为本项目相关课程内容开发开设提供了重要保障。