| 项目名称 |
基于“研学训一体”的学校作业设计质量提升的实践研修 |
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| 申报单位 |
温州市第二十二中学 |
研修时间 |
2024.3-2025.3 |
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| 研修群体 |
面向全体 |
研修人数 |
236 |
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项目负责人 |
姓
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谢尚志 |
技术职称 |
特级、正高级 |
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| 职务 |
副校长 |
专业特长 |
数学、管理 |
手机号码 |
13868651081 |
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教师队伍基本情况（填写人数） |
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| 职称结构 |
待定级 |
2 |
初级 |
32 |
中级 |
83 |
高级 |
106 |
正高级 |
2 |
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| 教龄结构 |
1年（见习期） |
2 |
2-5年 |
9 |
6-10年 |
27 |
11年以上 |
187 |
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梯队培养 |
省特 |
1 |
名师 |
3 |
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省坛 |
1 |
市坛 |
16 |
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市直三坛 |
22 |
市骨干 |
15 |
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近三年校本研修项目实施情况 |
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项目名称 |
实施周期 |
负责人 |
是否有依托课题立项或获奖 （如有，注明级别） |
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| 深度学习视域下学习任务的“高阶设计”与应用研修 |
2021.02-2022.02 |
谢尚志 |
市级一等奖 |
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大概念教学视域下单元作业设计与应用的实践研修 |
2022.02-2023.02 |
谢尚志 |
市区域重大课题三等奖 |
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闭环增效：指向教考衔接的实践研修 |
2023.02-2024.02 |
谢尚志 |
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（一）研修需求 |
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从精准研修定位的要求出发，围绕项目名称中所包含的研修主题，分析本项目参训人员在专业发展中存在的问题及需求，论证为什么要设置这一项目。 |
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| 我校自2022年开展以《大概念教学视域下单元作业设计与应用的实践研修》为主题的校本研修方案以来，以课题的形式积极推进学校校本研修新样态的实施和学校校本作业的开发，并于2023年9月顺利结题，课题获得市教科规划课题市三等奖，各学科教研组也产生出了一系列的校本作业，校本教研管理也在一定程度上得到了迭代优化。部分学科校本作业已经在全校展开了全面的使用，也取得了一系列的效果，对学校整体教学质量提升也产生了一定的推动作用。但新课程在不断推进，新高考在不断优化，我校立足于课改的时代风口浪尖，需要乘势顺势，谋势而动，希望能借助校本作业开发提升教学精准力，用作业开发的形式促进提升校本教研的生长力，以校本作业为抓手，让校本研修落地，提升革新力，既能精致优化校本研修样态，又能产生更多形式的校本作业，以增强校本研修向成果转化的动力。 作为十四五规划教学板块的重中之重，校本作业在前两年的推进中取得了系列成果，但目前学校在校本作业设计、开发与校本研修精准管理的过程中依旧存在着一些问题。 教师观念层面：作业布置随意盲目化，缺乏学生生本意识。自开展校本作业推进工作以来，我校教师依旧存在大量布置作业的情况，作业多，作业和课堂教学榫接度低，教师对“作业是课堂教学的延伸”观念没有转化过来，不能及时更新理念，不能充分认识到新课程教学评一体的进程。作业反馈后的跟进习题，亟待提升作业数据内容分析技术。校本作业在做完之后，学生对难题依旧缺乏深刻的认识，部分教师未及时跟进做好作业的分析。缺乏分析意识，也缺乏跟进校本作业的作业设计“再开发”意识。对作业反馈后的跟进习题，需要我们进行下一步的开发，同时也需要我们提升作业数据内容的分析技术。 教研组研修层面：作业研修意识薄弱，亟待升级与之匹配的研修模式。校各教研组、备课组在两年的时间里积极推进开发作业，也形成了一系列的作业本，但校本作业的质量如何还有待进一步论证，部分教研组的校本作业存在从“学科网”等资源库下载，组里基本上没有进行详细筛选的情况，校本作业中依旧存在超纲题、低幼题、重复题。校本作业的推进和校本研修模式在榫接度上存在着很大的偏差。校本教研大家不能围绕着作业设计进行良好的讨论，或者即使有进行良好的讨论，但是依旧存在着研修研讨模式不够丰富的情况，校本研修随意化，研修样态不够丰富。 学校研修层面：校本研修样态有待优化，尚需精致系统优化的校本研修管理机制。作业设计是教学的延伸阶段，在前两年推进校本作业开发的过程中，部分教研组领会深刻，积极重视校本作业的开发和管理，已经基本上形成了学科校本作业本，已经在全校推行并得到良好的使用。但学校依旧缺乏系统优化的校本作业管理考核机制，导致部分教研组出现跟不上的情况，或是开发出来的校本没有在全校推行，或仅仅是将校本作业当作是学校的任务，随意拼凑，因此学校层面对作业设计的精准管理是急切需要进行构思的。校本作业传承和更新机制，缺乏合理化方便的软硬件载体。校本作业开发完之后，一直通过文档的形式进行传递，缺乏有效更新的载体，而且在传输过程中容易丢失，且缺少整理意识，部分教研组有印刷好的校本作业，但校本作业的电子稿不能及时整理成目录，导致在传承的过程中，没有做到及时有效的传承，学校层面缺乏合理化方便的软硬件载体来更新校本作业。 |
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（二）研修目标 |
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具体明确、清晰可测、逐条列出。 |
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1.了解研学训一体视域下学校作业设计与开发的基本理念 查找并研读文献资料，整理形成书单，研读国内关于作业设计的书籍，了解国内外对学校校本作业设计与精准管理的研究情况，形成指导研究开展的坚实理论基础。同时研读关于校本研修的书目，加强教研组和备课组对校本行动研修、校本管理等多维度的认识，为研修的真实发生提供最大的支撑和可能。 2.梳理出研学训一体视域下学校作业设计开发的管理路径 设计并开发调研问卷和访谈提纲了解学校各个教研组校本作业开发的情况，整合学校各个教研组的开发经验，提炼合适的校本作业管理机制，设计访谈提纲，充分了解兄弟学校在校本作业开发和管理上的经验，开发能促进教师发展的作业设计管理体系。 扎实做好指向品质提升的公开周风采展示、指向共享交流的组际融合交流活动，促进组与组之间相互交流、优化校本作业，使优秀经验得到传递，优秀做法得到共享，从而形成一种互动分享理念下的作业开发研修课程体系。 积极开发多种类型的校本作业，充分实现学校各个年段、各个学习时段，作业做到精选、精练，形成我校“启航”校本作业。通过作业设计精致优化课堂设计流程，形成课堂设计和作业设计的双向推动和双向进步，助力学校教学质量高品质发展。 |
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（三）研修设计 |
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| 一、
研修主题解读 “研学训一体”涉及教师研修、教学、教学研究三位一体，以作业设计开发为原点，撬动教师集体卷入，围绕作业设计进行专业研修、开发和课堂榫接度密切的校本作业。 整体研修涉及校本作业开发、校本作业研究、校本作业管理等多个维度，联动教研组和备课组，最大限度调动全校教师进行深度研训。 一、 理念引领，提升校本研修精准力 组建自主生长的学习社群。以校“领航论坛—启航讲坛”为依托，继续做好“江晖”读书会，做好“领航”读书会、“启航”读书会、行政读书会，依托学习社群，共同阅读书籍、制作ppt共研分享，达到自主生长的目的。推荐书目《重构作业——课程视域下的单元作业》《作业设计：基于学生心理机制的学习反馈》《透析作业：基于30000份数据的研究》《核心素养导向的作业与命题设计》《学校作业设计与精准管理》。 分层开设理念培训更新会。教研组长、备课组长作为作业设计的主体推广者，有必要进行关于作业设计的业务培训，及时了解、更新自己对作业设计的认知结构，进而能够更好地带领组里的老师更好地进行作业设计地开发和研磨。全校教师需聘请作业开发的专家进行系统优化的作业开发讲座，更新理念，重构作业。 开展作业开发交流展示论坛。教研组在作业设计与开发上的优秀做法需要及时的推广，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，搭建交流分享的平台，促进优秀教研组共享教研做法，同时也起到了以奖掖先进，鼓励后进的目的和作用。 二、 实践提升，促进校本研修的革新力 规划本学年的教研组活动主题和系列活动。采用积极卷入的方式，作为课堂教学的“最后一公里”，作业设计和教学设计具有同等重要的作用，围绕学校的作业设计的主题，各教研组逆向辐射课堂教学的开发与实施，确定本学年度教研组的主题，以及围绕该主题做好系列化的活动的计划。 精致备课组常规备课样态，细化“二十二中集体备课单”。做好备课流程内容的充实，初步形成“学业质量水平线”“任务线”“活动线”“素养线”等多维度线统一的家常课备课单，让备课组活动有抓手。 三、展示交流，保障作业科学生长力 开展校际关于作业设计的互动交流活动。积极推广兄弟学校在作业设计上的优秀做法，同时也让优秀的教研组走出去，将二十二中经验播散到兄弟学校。 做好教研组作业研发亮点的分享会。基于2022学校校本研修主题的基础上，采用问卷调查和个别访谈的形式，明确各个教研组在作业开发的过程中遇到的问题和困难，提炼各个教研组在上个年度的优点和亮点，做好教研组作业研发亮点的分享会，相互交融学习，方能互学共促，共同提升。 做好指向品质提升的公开周风采展示。做好二十二中第四届对外公开周，充分展示我校校本作业研修成果，同时做好和新疆拜城联合活动研修活动，共同助力两校在作业设计上做好提升和优化。 |
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表三 表四
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