新浪博客

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

2024-08-30 08:15阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1452673557

指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
温州市第二十二中学教师发展处
一、背景
（一）基于教学评一致的实然要求
新课程在浙江推行五年，经历了两届高考。新高考中体现的原理、方法、育人理念需要我们去消化，与之配套的需要在教学方式上进行转型、升级。因此，匹配和新高考相适应、与我校学生学习水平相契合的校本作业是当下的必然要求，也是为实现教与学榫接的实然要求。
（二）基于教研组、备课组研修的落地需要
常规教研组、备课组研修中存在诸多问题：学校层面教研组、备课组活动有安排，后续质量监测无跟进；研修过程多空谈散漫，作浅表式研修，少沉浸式深度研修；研修成果多与教学、备课相关，少关注或不关注教学的延生段——作业。提升教研组的研修质量、提升备课组的落实精读势在必行。
（三）学校迈向未来、持续发展的必然要求
br>教学质量提升是学校发展的终极使命，开发教学评一致的作业，有助于精准化教学，提升教育教学质量，擦亮“做有温度的教学”的金名片；教师专业成长是学校成长进步的不竭动力，依托作业开发精准研修，有助于以老带新，以新促老，促进校本研修得到良好落实，让师训发生在教师的最近处；学生素养提升是新课改下教育教学的最终旨归，研修的成果有助于为学生减负，有助于高阶思维的培育和深度学习的发生。
二、研修理念
好的作业设计不止存在于市面上的作业中，新课程下更需要教师具备自主开发、系统架构的能力，以作业来驱动整体教学。研修以开发、生成“启航”校本作业为核心，以“质量提升 深度学习”为研修理念，以“精学 赋能 成长”为价值取向，倡导教师在日常的教学生活中以作业设计为基底做扎实的行动研究，将作业开发、作业审核、精准教学作为修炼的三个步骤，以提高教师对新课改形式下的作业开发和深度教学的认识。
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
三、研修实践
“指向校本作业开发的实践研修”需要联动学校教学部门、教研组、备课组进行协同提升，教师全员卷入、备课组组全力攻坚、教研组全面开发、教学部门全程跟踪、年级段全息诊断等五维措施，同时，进行九个“一”的精准实施：备课组一人一任务、一周一活动、组与组之间一学期一交流；教研组一月一研修、一科一任务、一学年一展示；教学部门一学期一调研、一学期一评估、一学期一辐射。九个“一”协同推进，驱动研修的真正落地 实践“指向校本作业开发行动力提升的实践研修”三年的时间里，我校初步开发了“三段四环”研修模式。
（一）教学部门校本作业管理推进机制，指向开发的精准力
为落实常规校本研修工作，提高研修的质量和水平，教学部门全程跟踪、全息诊断，采取一周一活动、一学期一调研、一学期一辐射，围绕“常规管理机制”“理论更新维度”““质量监控和辐射推广范式”等三大维度推进，将指向校本作业开发与设计的校本研修落到实处。
（1）确立校本作业常规管理机制。
形成作业开发的常规流程。按照“日常备作业—备课组审作业—周五修订作业”的流程，教师发展处每周三发布研修通知，申请场地，周四下午14:00—16:00为理科组研修活动，周五下午14:00—16:00为文科组研修活动，备课组长主持，主备人主讲，主讲的内容为下周的教学内容和与之相匹配的作业。结束之后，将备课材料上传“钉钉—备课资料上传”由教师发展处进行审核、反馈。
形成备课组研修反馈闭环体系。依托钉钉平台，开发“备课组钉钉审核”，备课组长在备课组活动结束后，通过钉钉上传“钉钉—备课资料上传”，教师发展处对备课材料进行钉钉审核、同时反馈给年段主任，年段长听课，相关备课组进行优化，教师发展处将制作单周教研简报，以便后续做深化研究使用。
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
形成研修亮点分享机制。依托收集的备课资料，萃取精华，进行相应的提炼，通过召开备课组长分享会、教工大会集中分享、教研简报分享等三线共同推进，促进教研组、备课组研修成果中关于校本作业的优秀成果得以推广。
（2）研修理念提升机制
通过“江晖”读书会、作业专家指导、研修学习，进行整体提升，改变观念。让作业设计理念深入人心。
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
“江晖”读书会，专业阅读，夯实根基。学校围绕作业设计、深度学习、精准教学，确立阅读书目清单，同时发动各教研组结合自己的学科特点，进行广泛涉猎、系统阅读，要求教师将阅读和思考结合起来，通过“自主阅读—组内交流—读书会交流—梳理提炼”四个环节，开展读书会，为之后研修质量的提升积蓄能量。启航团队共读《基于理解的教学设计》《校本作业精准化》、领航团队共读校本研修书籍、护航团队共读《校本作业开发》等书籍，提升自身理论修养和理论水平。
专家引领，明晰作业开发要义。为提升作业开发的质量，我校针对作业设计开发前期和中期存在的一系列共性的问题，积极邀请专家引领示范，以促进学校作业设计质量提升。
分别邀请上海教委王月芬博士、上海考试院周群副主任、原浙江省高中化学教研员任学明老师，搭建校本作业整体框架，明细校本作业推进的整体路径。
外联学习，吸收外校开发经验。“独学无友，则孤陋寡闻”，为吸收外校作业开发的先进经验，尽量规避在开发过程中出现的问题，积极组织教研组长、备课组长到市域内兄弟学校乃至省域内学校参观学习，互动交流。2023年4月组织教师赴杭州余杭中学、浙江大学附属中学就作业设计观摩学习，余杭中学王书力校长、浙大附中马鸿欢老师就学校校本作业进行推介，2023年8月赴湖州南浔中学学习。外校校本作业的开发经验给我们提供了有力的支撑。
（3）提炼形成质量监测与辐射推广机制
为提升作业设计质量，把关作业设计的质量和水平，针对预习类、课时作业、长周期作业研发出了相应的作业设计评价机制和相应的批改与评分反馈机制。也形成了相应的辐射推广机制，辐射推广外在的作业设计理念。
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
作业设计质量监控机制
期初校本作业研讨，优化迭代内容。上个年段使用过的校本作业，哪些地方是亮点，哪些地方还可以再提升，通过暑期召开衔接会，新老备课组长交接，进行资料传承，通过暑期修订，提升校本作业质量，及时补充旧有知识，形成相应合理化机制，替换陈旧知识。
期中校本作业调查反馈，提升作业品质。在校本作业运行过程中，需要及时了解学生对校本作业的评价，及时改进、更正。设计形成“温州市第二十二中学作业调查表”，学生反馈作业情况，以便年级段提供各备课组长，进行相应的作业质量的把控和跟进。
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
期末定期考核积累，促进品质研发。教师发展处、教学服务处于每个学期末将资源开发列为重要的考核点，作为团队贡献评价量表中重要一项，促进老师形成合理化校本资源并在学生中推广使用，赋予相应的分数，提高教师在教育教学工作中的积极性。
校本作业展示与交流机制
指向品质提升的公开周风采展示。借助公开公开、线上直播等形式，积极开展指向品质提升的对外公开周、品质课堂活动、青年教师风采展、新疆拜城联合活动研修，开展校际关于作业设计的互动交流活动。积极推广兄弟学校在作业设计上的优秀做法，同时也让优秀的教研组走出去，将二十二中经验播散到兄弟学校。2024年“品质课堂”活动中，学校建校以来获得市优质课一等奖及以上的选手围绕“作业讲评课”，积极建构讲评的样式；2023年，联合瑞安十中，开展“研学训一体的校本作业开发”对外公开周活动，辐射到新疆拜城、青海格尔木、四川阿坝等地。
指向共享提升的对内交流。借助沙龙、交流会等形式，积极开展校本作业成果交流，既鼓励学校教研组对外展示作业成果，也鼓励外校来我校分享作业理念和成果。2024年3月，生物组联合新疆拜城县一中，借助“网络云研修”的方式，开展了“基于素养导向的职业评价实践研究”的主体研修活动，新疆拜城县高中全体生物教师参与。裘杭波老师做《课程视域下生物学作业重构》，裘老师展示了我校备课组在教学过程中作业设计的实例以及作业设计的系列反思。
校本作业汇编专辑风采展示。借助即将举行的校本作业风采展等活动，各个教研组之间形成交流互动，取长补短，共同促进成长。

（二）指向行动力的教研组作业开发路径推广机制
（1）确立了1+X式样的教研组校本作业研修推进形式
以学校一月一次教研组研修为载体，以实施开展校本作业研修为基座（作为“1”），辅以教学研修（作为“X”），全线推进，助力全校老师深入了解校本作业，明晰校本作业开发的用途和意义。教研组备课组利用校本作业作为提挈和抓手，召开一月一次的教研活动，进行的作业设计专题研讨，有利于对各项作业的深入认识，开展的教学研修，助力于提升教学。同时，开展的教研组研修，也有利于教研组监管备课组开发程序，做好精细把控。
学科
 研修主题
 研修路径
 佐证照片
语文

原点辐射式的语文特色校本作业四维开发

 语文单课时作业的框架搭建与开发设计（立足高一、高二单课时形式作业）
教学评一体的高三微专题的作业与教学（立足高三复习模式下的作业设计）
基于素养提升的单元作业讲评模式搭建（指向作业讲评课的语文路径建构）
立足生本的思辨作文写作读本项目推进（指向语文特色项目的开发与生成）
 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
数学

数学核心问题的教学—作业一体设计
 “结构化”单元作业探索
单元作业小结课课堂活动教研
知识的逻辑顺序逐级划分结构教研
教学评一体化《教学—作业案设计》汇总提炼与推广.
 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
英语


减负增质式的英语梯级训练校本作业开发

 针对不同学生需求的英语课时作业的开发设计（立足不同层次学生学业水平提高）
突破重难点的英语单元作业开发设计（指向单元知识的重难点突破）
启发学生深度思考的英语专项作业开发设计（指向培养学生高阶思维的提高）
融合读思结合的英语写作梯级作业开发设计（指向新高考模式下的系统化写作进阶训练）
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
政治
基于深度学习视域下的政治学科综合型校本作业开发

 基于理解的知识整合策略研究
知识多维理解策略研究
选择题查漏补缺策略研究
综合思维培养策略研究
 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
历史

以构建历史知识体系为目标的层级式校本作业设计与开发
 知识体系层面：基于理解的知识体系构建策略
习题巩固层面：基于教学评一致的课时作业和单元作业开发与设计（指向高一高二）
基于教学评一致的微专题作业开发与设计（指向高三）
基于素养提升和查漏补缺的滚动练习开发与设计：指向学选考复习
课堂讲评层面：立足于生本的作业讲评模式构建策略
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索


地理

基于地理学科视角的作业设计
 理论研究：地理学科视角的主要内涵与外延
课例研究：基于学科视角的课堂与课后作业一体化研究
手段研究：整理和提炼本校作业设计一般路径
作业研究：从学科视角对已选和已编制作业进行微专题分类与加工
 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
物理
主问题引领式课堂教学的探讨
 概念课主问题引领式课堂教学设计
规律课主问题引领式课堂教学设计
实验课主问题引领式课堂教学设计
复习课主问题引领式课堂教学设计
 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

化学
基于“教学评一致性”的高中化学课堂教学与作业一体化的校本作业设计与研修

 理论研修：构建学科特色的深度思考策略
课例研修：课堂与作业的一体化研究(课中问题设计与课后作业设计)
课例研修：整理和提炼校本特色的备课模型、作业设计模型
特色成果：编制对应的物化成果
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

生物

高中生物课堂教学与作业一体化的校本作业设计与研修

 生物单课时作业的框架搭建与开发设计（高一、高二）
生物单元整理类作业的模型建构和设计（高一、高二）
复习课中专题式作业的开发和设计（高二、高三）
生物学科特色的操作实践型作业的设计（高一、二、三）
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
技术
针对解决关键问题的课堂教学研究和校本作业开发
 有关关键问题的知识要点梳理
 解决关键问题的思维路径研究
 解决关键问题的教学方法研讨
 有关关键问题的校本作业开发
 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
指向校本作业开发的系列研修活动
（2）初步形成了多种类型的校本作业
按照单课时作业、复习专题作业、我们初步形成了我校的校本作业体系。
学科
 校本作业类型
 佐证材料

语文
《成语速记》
《课时训练》
《红楼梦》整本书阅读
《学考复习》
《作文审题》
《高考真题汇编及详解》
《冲击1.5模》

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索



数学
《高一数学基础过关》
《高二数学基础过关》
《高考一轮复习拓展专题》
《高一数学素养提升》
《高二数学素养提升》
《高考二轮复习模块融合》
《高一数学能力进阶》
《高二数学能力进阶》
《高考能力进阶微专题》

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索



英语
《核心素养下的秒变句法》
《写作晨读手册》
《语法填空精编》
《期末复习组合练》
《应用文写作》
《读后续写写作》
《3500词汇检测》

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索



政治
高一作业精编 必修一
高一作业精编 必修二
高一作业精编 必修三
高一作业精编 必修四
高二作业精编 选择性必修一
高二作业精编 选择性必修二
高二作业精编 选择性必修三
高二选考复习精编
高三复习精编（一） 必修一与必修二
高三复习精编（二） 必修三与必修四
高三复习精编（三） 选择性必修

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索


历史
高一历史校本作业 中外历史纲要（上）
高一历史校本作业 中外历史纲要（下）
高二历史一轮复习 中外历史纲要（上）
高二历史一轮复习 中外历史纲要（下）
高二历史一轮复习 单元模块
高三历史选择性必修一练习
高三历史选择性必修二练习
高三历史选择性必修三练习
高三历史选考评价单


校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

地理
地理必修1校本作业
区域地理填图
选考复习 地理的逻辑与思路
地理绘图作业

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

物理
物理校本作业必修第一册
物理校本作业必修第二册
物理校本作业选择性必修第二册
物理校本作业选择性必修第三册
物理一轮复习

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

化学
化学校本作业必修第一册
化学校本作业必修第二册
化学校本作业选择性必修第二册
化学校本作业选择性必修第三册
化学一轮复习

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
生物
考前针对复习专项练
复习专项及课本实验总结
首考专题复习

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

技术
通用技术必修《技术与设计1》
通用技术必修《技术与设计2》
通用技术选修《电子控制技术》
信息技术《数据与计算》
信息技术《数据与数据结构》
信息技术《信息系统与社会》

校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索

（3）形成了各教研组与作业设计相配套的校本研修路径或教学评一致模式
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索 校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
围绕作业设计这个常规研修中心，各个教研组提炼自己的研修路径。部分教研组针对校本作业的开发和使用，形成了教学评一体化教学模式，课堂任务化，促进深度参与，深度学习；作业和课堂榫接化，激发学习兴趣，提升上课效率。
政治组基于深度学习的刻意练习教学实践研究围绕“刻意练习”，立足于政治校本作业《复习精编》，确定了“问题探究式”教学训练模式和“三环节”综合题练习模式，明确了练习策略的三大方向：刻意记忆、刻意理解、刻意逻辑建构，提炼了学生反馈的四大渠道：诊疗单、记忆反馈表、学情反馈单、建构评价表。

（三）指向生长力的备课组作业开发路径
（1）作业开发的备课组多维途径(待优化提炼)
备课组活动围绕校本作业开展，围绕“开发校本作业—提炼化错试题”这个主要方向，经过这一年多的时间培育，各备课组形成了自己的备课组的出题研题的路径。
校本研训案例：指向减负增质的校本作业开发实践研修与探索
A. 审稿磨题研题型（数学、物理、化学）
依托平台，形成初稿，借助备课组会议初稿讨论，主备人修改二稿，主审人审核二稿，最后终稿复印。
B.数据分析定向型（政治、技术）
结合大数据，针对单周失分点多的点进行错误原因分析，备课组活动研讨错题。
C.错题整理研讨型（地理组、生物组）
组内一周时间内收集学生错题，每个备课组组员收集10道错题，备课组会议进行集体研讨，组员合理化筛选错题，由主备人收集汇编最容易错的题，形成化错单，再现错题，供学生巩固再训。
D.做题研题讨论型（化学组）
集体做题，集体研讨，替换偏题、怪题。拿出一周积累的有争议的题进行研讨。
E. 教考结合型（语文、英语、历史）
下一周课程的重点、难点结合五大核心素养的基本内容及课标中关于核心素养的四层学业质量标准，浙江省真题的研究、其他省市真题反映的动向，考试后的分析与阶段调整，周练及月考的选题、审题、磨题。
（2）校本作业的化错机制
面对学生做完的校本作业，进行精准批改，精准化错。形成了化错单、选择题反馈单、主观题反馈单。
错题化错单。组内一周时间内收集学生错题，每个备课组组员收集10道错题，备课组会议进行集体研讨，大家合理化筛选错题，由主备人收集汇编最容易错的题，形成化错单，给学生巩固再训。
客观题反馈单。为促进客观题及时反馈精讲，形成客观题反馈单。教师大家客观题反馈框架，学生反馈错题情况，教师定靶精备，深度挖掘学生的漏洞点，积累形成选择题错题库，形成错题本，以供高三二轮复习再用。
主观题应对机制。教师批改主观题，积累学生的漏洞点，合理化改变原题，教师定靶精备，结构化精讲，系统建模，助力学生转化为素养。





我的更多文章

下载客户端阅读体验更佳

APP专享