以解决问题为标准
清晨，七点不到，早读还没有开始，我在教学楼巡查，一名同学主动走上来，找我一件事。
这名同学说，学校发的征订教辅资料的意愿表弄丢了，请求重新发一张给他。这名同学考虑到我这个分管校长不一定知道意愿表是什么样的，还特意把其他同学的意愿表拿了一张给我看。
我对这名同学的诉求也很重视，马上帮他找。先是在隔壁班上问，有没有多余的意愿表，隔壁班班长说没有。接下来我就到班主任办公室去找，班主任都还没有上班，看桌子上没有、抽屉里没有、工作手册里也没。没有办法，只好到年级部办公室去找，找来找去也没有找到。我仔细看了看意愿表，其实就是同意征订教辅资料，说直白一点就是签个名就行了。
于是我就和这名同学说：意愿表找是找不到了，我看你就是签个名，我和年级部说声。这名同学倒也通情达理，喃喃地说：好吧。转身准备离开了。
我看着学生背影，想着他失望的表情，我迟疑了。想到自己随着工作时间的增长，教过的学生也越老越多，对学生的诉求已经没有了当初的那种敏感，觉得无所谓了。实际上，我面对的学生是一届又一届，但是学生面对每一届的老师都是第一届，对老师充满了期待。作为教师，我应该永葆教育初心，把学生的利益放在第一位，关心学生的内心感受，切实为学生着想，替学生解决问题。
想到这里，喊住了他：“你把签字的意愿表拿来，我给你复印一张。”这名同学马上喜笑颜开，说话的声音也变得清脆起来，说：“好的，谢谢老师，我马上去拿。”
很快，他到班上拿来了一张已经签名的意愿表。我用白纸将签名部分遮盖起来，找了一台复印件复印了一张给这名同学。这名同学很高兴的离开了。
客观上说，一张意愿表真的不算什么，要不要都无所谓，签不签都不是什么大事。我在翻找意愿表的过程中无数次的准备放弃，想着要么让这名同学等会再来，想着要么给这名同学登记一下，想着要么直接告诉这名同学不用填了……
但是面对这名学生无辜而充满信任的眼神，我的想法一次又一次的被收回了。我很清楚，这
清晨，七点不到，早读还没有开始，我在教学楼巡查，一名同学主动走上来，找我一件事。
这名同学说，学校发的征订教辅资料的意愿表弄丢了，请求重新发一张给他。这名同学考虑到我这个分管校长不一定知道意愿表是什么样的，还特意把其他同学的意愿表拿了一张给我看。
我对这名同学的诉求也很重视，马上帮他找。先是在隔壁班上问，有没有多余的意愿表，隔壁班班长说没有。接下来我就到班主任办公室去找，班主任都还没有上班，看桌子上没有、抽屉里没有、工作手册里也没。没有办法，只好到年级部办公室去找，找来找去也没有找到。我仔细看了看意愿表，其实就是同意征订教辅资料，说直白一点就是签个名就行了。
于是我就和这名同学说：意愿表找是找不到了，我看你就是签个名，我和年级部说声。这名同学倒也通情达理，喃喃地说：好吧。转身准备离开了。
我看着学生背影，想着他失望的表情，我迟疑了。想到自己随着工作时间的增长，教过的学生也越老越多，对学生的诉求已经没有了当初的那种敏感，觉得无所谓了。实际上，我面对的学生是一届又一届，但是学生面对每一届的老师都是第一届，对老师充满了期待。作为教师，我应该永葆教育初心，把学生的利益放在第一位，关心学生的内心感受，切实为学生着想，替学生解决问题。
想到这里，喊住了他：“你把签字的意愿表拿来，我给你复印一张。”这名同学马上喜笑颜开，说话的声音也变得清脆起来，说：“好的，谢谢老师，我马上去拿。”
很快，他到班上拿来了一张已经签名的意愿表。我用白纸将签名部分遮盖起来，找了一台复印件复印了一张给这名同学。这名同学很高兴的离开了。
客观上说，一张意愿表真的不算什么，要不要都无所谓，签不签都不是什么大事。我在翻找意愿表的过程中无数次的准备放弃，想着要么让这名同学等会再来，想着要么给这名同学登记一下，想着要么直接告诉这名同学不用填了……
但是面对这名学生无辜而充满信任的眼神，我的想法一次又一次的被收回了。我很清楚，这