作为一名教师，总是离不开课堂的，“讲课”和“看课”是日常教学中再平常不过的事了。平时我们一般都将视线对准课堂上教师的教与学生的学，而对课堂本身却从来没太多的关注过，总感觉许多东西本来就是这样的。近日，受一些“看课”经历的强烈刺激，我思考了一些关于课堂本身的问题----
“上课。”
“起立。”
“同学们好。”
“老师好。”
“请坐。”
这成了一套近乎模式化的“规定动作”。不同的老师上课的风格可能会迥然不同，不同的学生课堂上的表现可能也会千差万别，可上述的师生问好在全国各地的任何一个课堂上却惊人的相似。平时的课堂这样，公开的课堂还是这样，也许大家见怪不怪了——这没什么不好呀！可笔者在一些公开的课堂上也经常会遭遇这样的状况：离上课还有几分钟，为避免听课的老师、学生等得尴尬，这时上课教师便开始和学生攀谈起来，这时没有教学任务的束缚，师生的交流无拘无束，这样做更主要的目的是为了拉近师生的距离，充分调动学生的积极性，以便更好地完成后面的课堂教学。这本无可厚非，可问题是，一旦上课铃声一响，教师便立刻停止先前的话题，一本正经地进行上述师生问好，学生一下子又被老师从先前和谐的氛围中强行拉回让人颇感拘谨的课堂里。
我常在纳闷：在这样的课堂上，师生问好究竟有什么作用？我们的教师完全可以在与学生的交流中自然展开课堂教学，何必非得经过这么个形式呢？往往这样的问好反而打破了原本已被教师经营得非常融洽的氛围，给人一种多余的感觉；再说，这也只是一种形式而已，刚入学的小学生，老师会给他讲这样的课堂常规，初涉教坛的老师看师傅们都是这样做的，所以大家也都这样模仿着。
可实际情况是，在平时的课堂中，我们的老师和学生对此可能都有些心不在焉，常听到这样懒洋洋的声音：“老—师—好——”，笔者以为，与其
“上课。”
“起立。”
“同学们好。”
“老师好。”
“请坐。”
这成了一套近乎模式化的“规定动作”。不同的老师上课的风格可能会迥然不同，不同的学生课堂上的表现可能也会千差万别，可上述的师生问好在全国各地的任何一个课堂上却惊人的相似。平时的课堂这样，公开的课堂还是这样，也许大家见怪不怪了——这没什么不好呀！可笔者在一些公开的课堂上也经常会遭遇这样的状况：离上课还有几分钟，为避免听课的老师、学生等得尴尬，这时上课教师便开始和学生攀谈起来，这时没有教学任务的束缚，师生的交流无拘无束，这样做更主要的目的是为了拉近师生的距离，充分调动学生的积极性，以便更好地完成后面的课堂教学。这本无可厚非，可问题是，一旦上课铃声一响，教师便立刻停止先前的话题，一本正经地进行上述师生问好，学生一下子又被老师从先前和谐的氛围中强行拉回让人颇感拘谨的课堂里。
我常在纳闷：在这样的课堂上，师生问好究竟有什么作用？我们的教师完全可以在与学生的交流中自然展开课堂教学，何必非得经过这么个形式呢？往往这样的问好反而打破了原本已被教师经营得非常融洽的氛围，给人一种多余的感觉；再说，这也只是一种形式而已，刚入学的小学生，老师会给他讲这样的课堂常规，初涉教坛的老师看师傅们都是这样做的，所以大家也都这样模仿着。
可实际情况是，在平时的课堂中，我们的老师和学生对此可能都有些心不在焉，常听到这样懒洋洋的声音：“老—师—好——”，笔者以为，与其