《赤壁赋》三思五步读写融合教学设计（总）
王惠
一、学习任务一
朗读-整体感知文本
（一）老师范读，以声传情；学生听读，因声求气。
师生共同进入文本情境，与东坡同游赤壁，同悟人生。
（二）内容概要（表层文意的分层梳理和总体概括）
写了什么？主客同游-主歌客和-主问客答-主曰客喜-主客相与（板书:鱼骨图）
过渡:现在，就让我们进入文本，看看具体写了什么。
二、学习任务二
解读-文本内容理解
（一）生读第一自然段
初探文意，师问生答（师生共同完成分类梳理），边读边析。老师要问问大家（三个问题）:
1.“壬戌之秋，七月既望”的“赤壁”是什么样的？“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”——水月无边（良辰美景）
2.“苏子与客”具体做了些什么？“举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”；“泛舟游”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”（和朋友一起，夜游《承天寺夜游》，昼短苦夜长何不秉烛游？古人秉烛夜游，良有以矣。）——泛舟夜游（赏心乐事）
3.苏子有何感受？“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘忽然遗世独立，羽化而登仙。”——遗世独立（超然爽感）
边读边析边板书如下:
水月无边——美景
泛舟夜游——乐事
遗世独立——爽感
（补充鱼骨图第一自然段:美景、乐事、爽感）
此时此刻，此景此态，苏轼会是什么感情呢？
（二）生读第二自然段，读到“望美人兮天一方”时师叫停。（补充鱼骨图第三自然段内容:望美人）
初探文意，师问生答（生完成读写融合学习活动，师点评引导）。
“望美人兮天一方”表达了什么感情？（预设:悲伤，有机融入苏轼人生境遇与该文写作背景）
一个“乐甚”的人为什么唱着悲伤的歌？
读写融合学习活动:根据第一段的内容（美景、乐事、爽感），改写“望美人兮天一方”这一句，写出“乐甚”的情感。
（提示:可以从内容三方面或整体来写）
（三）生读第三自然段
初探文意，师问生答（师生共同完成段内分层梳理）
客答的内容可以分为几层？
第一层:思古人——一世之雄-困于周郎-而今安在
第二层:叹人生——功业不成-个体渺小-生命短暂
（补充鱼骨
王惠
一、学习任务一
朗读-整体感知文本
（一）老师范读，以声传情；学生听读，因声求气。
师生共同进入文本情境，与东坡同游赤壁，同悟人生。
（二）内容概要（表层文意的分层梳理和总体概括）
写了什么？主客同游-主歌客和-主问客答-主曰客喜-主客相与（板书:鱼骨图）
过渡:现在，就让我们进入文本，看看具体写了什么。
二、学习任务二
解读-文本内容理解
（一）生读第一自然段
初探文意，师问生答（师生共同完成分类梳理），边读边析。老师要问问大家（三个问题）:
1.“壬戌之秋，七月既望”的“赤壁”是什么样的？“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间，白露横江，水光接天”——水月无边（良辰美景）
2.“苏子与客”具体做了些什么？“举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”；“泛舟游”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”（和朋友一起，夜游《承天寺夜游》，昼短苦夜长何不秉烛游？古人秉烛夜游，良有以矣。）——泛舟夜游（赏心乐事）
3.苏子有何感受？“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘忽然遗世独立，羽化而登仙。”——遗世独立（超然爽感）
边读边析边板书如下:
水月无边——美景
泛舟夜游——乐事
遗世独立——爽感
（补充鱼骨图第一自然段:美景、乐事、爽感）
此时此刻，此景此态，苏轼会是什么感情呢？
（二）生读第二自然段，读到“望美人兮天一方”时师叫停。（补充鱼骨图第三自然段内容:望美人）
初探文意，师问生答（生完成读写融合学习活动，师点评引导）。
“望美人兮天一方”表达了什么感情？（预设:悲伤，有机融入苏轼人生境遇与该文写作背景）
一个“乐甚”的人为什么唱着悲伤的歌？
读写融合学习活动:根据第一段的内容（美景、乐事、爽感），改写“望美人兮天一方”这一句，写出“乐甚”的情感。
（提示:可以从内容三方面或整体来写）
（三）生读第三自然段
初探文意，师问生答（师生共同完成段内分层梳理）
客答的内容可以分为几层？
第一层:思古人——一世之雄-困于周郎-而今安在
第二层:叹人生——功业不成-个体渺小-生命短暂
（补充鱼骨