课堂教学有三个境界，你到了哪个境界？
尼采在他的《查拉图斯特拉如是说》中对人的精神境界做过三个阶段的类比，分别是骆驼、狮子和孩子。我思考，“精神三变”作为一种带有哲学意味的人生成长智慧，能否对教师课堂带来有益启迪，教师课堂是否也可以有“三重境界”？
三尺讲台，地方不大，却大有境界，郑英提出的“见教材、见自己、见学生”，还有老师提出“走近学生、走进学生、走尽学生”等，都带给我很深的思考和感悟：课堂教学有哪些境界？我们应追寻怎样的教学境界？我的教学境界到了那里？
于是，我对课堂教学定义为“有我、他我和无我”这三重境界，既是教学技艺的进阶之路，更是教育者心灵的成长之旅和人生的修行。
一、有我之境：以“我”为“心”立课堂
教师心中首先要“有我”，这是作为教师最基本的准则，否则亦不能称之为教师。“有我”者，以课堂之中心，学识为底气，教法为羽翼，在三尺讲台上站稳脚跟，为学生点亮数学求知之路，这是教学初始最坚实的根基。
教师“有我”，才能从“心”出发，深研课标，研读教材，了解学生，精心备课，设计教学…这时的“有我”，是一心成为一位好老师，上好一堂课。
“有我”之境，固然重要，但这时的“我”一味执着于“我”的预设，“我”的表达，看不到学生，让听不到学生，课堂沦为我的“一言堂”，知识的“投喂器”。
以“我”为中心的课堂，“我”是知识的拥有者和输出者，“我”的主要行为是知识的传授、讲解和呈现，学生则是听讲、记忆和练习，课堂满堂讲、满堂问，满堂练，重“解题”轻“思维”，重“结果”轻“过程”。“我”看到的，“我”关注的是学生记住了多少知识，会做多少题。
这时的我只知“低头拉车”，不知“抬头看路”，课堂教学跟着踩着“名师”的脚印有样学样，毫无个人思考、见地和主张，今天搞小组合作学习，明天又换成项目化学习，朝三暮四，死搬教条、不知变通，不加思考。
街道教研室的姚主任听过我的课评价说
尼采在他的《查拉图斯特拉如是说》中对人的精神境界做过三个阶段的类比，分别是骆驼、狮子和孩子。我思考，“精神三变”作为一种带有哲学意味的人生成长智慧，能否对教师课堂带来有益启迪，教师课堂是否也可以有“三重境界”？
三尺讲台，地方不大，却大有境界，郑英提出的“见教材、见自己、见学生”，还有老师提出“走近学生、走进学生、走尽学生”等，都带给我很深的思考和感悟：课堂教学有哪些境界？我们应追寻怎样的教学境界？我的教学境界到了那里？
于是，我对课堂教学定义为“有我、他我和无我”这三重境界，既是教学技艺的进阶之路，更是教育者心灵的成长之旅和人生的修行。
一、有我之境：以“我”为“心”立课堂
教师心中首先要“有我”，这是作为教师最基本的准则，否则亦不能称之为教师。“有我”者，以课堂之中心，学识为底气，教法为羽翼，在三尺讲台上站稳脚跟，为学生点亮数学求知之路，这是教学初始最坚实的根基。
教师“有我”，才能从“心”出发，深研课标，研读教材，了解学生，精心备课，设计教学…这时的“有我”，是一心成为一位好老师，上好一堂课。
“有我”之境，固然重要，但这时的“我”一味执着于“我”的预设，“我”的表达，看不到学生，让听不到学生，课堂沦为我的“一言堂”，知识的“投喂器”。
以“我”为中心的课堂，“我”是知识的拥有者和输出者，“我”的主要行为是知识的传授、讲解和呈现，学生则是听讲、记忆和练习，课堂满堂讲、满堂问，满堂练，重“解题”轻“思维”，重“结果”轻“过程”。“我”看到的，“我”关注的是学生记住了多少知识，会做多少题。
这时的我只知“低头拉车”，不知“抬头看路”，课堂教学跟着踩着“名师”的脚印有样学样，毫无个人思考、见地和主张，今天搞小组合作学习，明天又换成项目化学习，朝三暮四，死搬教条、不知变通，不加思考。
街道教研室的姚主任听过我的课评价说