以校长课程领导力撬动学校高质量发展
在实际的教学工作中我们常常会有这样的疑问：同样的课程标准为什么会产生不同的结果，校长是课程的“管理员”还是“领航员”？国内众多的课程和课堂教学模式为什么到我们自己的学校就不能复制了呢？或许，这就是课程领导力的密码所在，也是课程领导力魅力所在。
作为校长，我们习惯于执行上级的决定，严格按照国家课程规划安排教学，缺乏思考课程背后的意义。国家课程校本化、校本课程地方化和地方课程特色化似乎只是在做课题和写论文的时候才会用到，这才是造成我们同样的教材、同课程会产生不同的教学效果。 A校严格机械地执行教材，教师“照本宣科”，学生被动学习，缺乏兴趣和主动性。B校将数学教材重组为“生活数学”模块，用真实任务驱动学习，激发学生兴趣，提升学习效果。由此我们应该明白：校长要带领教师“打开课程的黑匣子”，深入研究课程内容与教学方法，挖掘课程内涵，实现课程的优化与创新。
那么，我们的课程体系应该是什么样的？这是校长领导力的重要认知。现实的课程体系应是由“基础层：国家课程校本化；发展层：跨学科课程；创新层：个性化发展课程”组成。要想达成以上课程体系，作为校长应该具备课程规划力、资源整合力、课堂诊断力和评价革新力。课程规划力是校长课程领导力的核心能力之一，涉及课程目标设定、课程结构设计等。校长需具备前瞻性和系统性思维，确保课程规划的科学性和合理性。资源整合力要求校长善于挖掘和整合校内外各种教育资源，为课程实施提供有力支持，提升课程的丰富性和多样性。课堂诊断力是校长了解课程实施情况、发现问题的重要手段。校长要深入课堂，观察教学过程，及时给予教师反馈和指导，促进教学质量提升。评价革新力是当前校长课程领导力的普遍短板。校长需探索多元化的课程评价方式，关注学生综合素质发展，推动课程评价从单一走向多元。
二、向内求：现实难题及破解路径。
现实工作中我们也想通过课程的规划来实现学校质量的提升，但实际操作中却有很多痛点让我们无法破解。
首先是教师课程开发能力不足。课程的开发让老师从舒适区走向成长区，他们往往有课程没方案、有方案没经验、有经验没资源、有资源没评价，近而对课程产生焦虑近而失去信心，陷入了有课程没实施或实施不好的实际难题。我们研学的晨
在实际的教学工作中我们常常会有这样的疑问：同样的课程标准为什么会产生不同的结果，校长是课程的“管理员”还是“领航员”？国内众多的课程和课堂教学模式为什么到我们自己的学校就不能复制了呢？或许，这就是课程领导力的密码所在，也是课程领导力魅力所在。
作为校长，我们习惯于执行上级的决定，严格按照国家课程规划安排教学，缺乏思考课程背后的意义。国家课程校本化、校本课程地方化和地方课程特色化似乎只是在做课题和写论文的时候才会用到，这才是造成我们同样的教材、同课程会产生不同的教学效果。 A校严格机械地执行教材，教师“照本宣科”，学生被动学习，缺乏兴趣和主动性。B校将数学教材重组为“生活数学”模块，用真实任务驱动学习，激发学生兴趣，提升学习效果。由此我们应该明白：校长要带领教师“打开课程的黑匣子”，深入研究课程内容与教学方法，挖掘课程内涵，实现课程的优化与创新。
那么，我们的课程体系应该是什么样的？这是校长领导力的重要认知。现实的课程体系应是由“基础层：国家课程校本化；发展层：跨学科课程；创新层：个性化发展课程”组成。要想达成以上课程体系，作为校长应该具备课程规划力、资源整合力、课堂诊断力和评价革新力。课程规划力是校长课程领导力的核心能力之一，涉及课程目标设定、课程结构设计等。校长需具备前瞻性和系统性思维，确保课程规划的科学性和合理性。资源整合力要求校长善于挖掘和整合校内外各种教育资源，为课程实施提供有力支持，提升课程的丰富性和多样性。课堂诊断力是校长了解课程实施情况、发现问题的重要手段。校长要深入课堂，观察教学过程，及时给予教师反馈和指导，促进教学质量提升。评价革新力是当前校长课程领导力的普遍短板。校长需探索多元化的课程评价方式，关注学生综合素质发展，推动课程评价从单一走向多元。
二、向内求：现实难题及破解路径。
现实工作中我们也想通过课程的规划来实现学校质量的提升，但实际操作中却有很多痛点让我们无法破解。
首先是教师课程开发能力不足。课程的开发让老师从舒适区走向成长区，他们往往有课程没方案、有方案没经验、有经验没资源、有资源没评价，近而对课程产生焦虑近而失去信心，陷入了有课程没实施或实施不好的实际难题。我们研学的晨