课堂教学中如何实现分层？这九招，招招管用
王益民
教师与教师之间最大的差别在哪里？最核心的基本功是课堂分层教学策略水平。（王益民）
课堂教学中如何实现分层？
王益民
教师与教师之间最大的差别在哪里？网络条件下，尤其是“本科”普及的情况下，学科专业知识不再像几十年前一样是分水岭，而课堂教学的基本功，如，板书、课堂语言、分析学生、解读教材、引导启发、利用多媒体技术倒是成了象征。
“因材施教”我们喊了2500年，一直没完全实现，所以最核心的基本功是课堂分层教学策略水平。学生基础差异大，如何在课堂上兼顾所有人？常见的挑战包括，如何分组，如何设计不同难度的任务，如何评估不同学生的进步，以及如何管理课堂时间。
近四年，我听了近500节课，总结大家的做法，更多是隐形分层，结合自己40年实践与研究，这九个方面，是需要不断锤炼的。
1.用“预学单”提供微观的学情情报。分层的基础是掌握学情，按照成绩分层是比较粗略的。相对于一节课时长的知识学习，“学情”是动态的。“预学”的意义就在这里，前提是，全批全改“预学单”，才能在接下来的课堂教学中“心中有全牛”，能切中肯綮。
2.目标分层。按照布鲁姆认知目标分类，课堂可以粗分为：基础目标（要100%达成）、进阶目标（70%）、高阶目标（30%），或者说成A、B、C目标，忌说成优、良、差。“目标”（至少是“目标感”）是要抵达的地方，有了三层目标，课堂会更加得心应手。
3.学习内容分层。根据三层目标，匹配对应的学习任务，如，理科有基础题（必做）、进阶题（必会）、高阶题（选做），九年级数学组（肯定不止他们）“学习单”每题教师必做为内容分层提供了精确制导。我们提倡“校本作业”的根本原因是基于学情的学习内容的确定。
4.
班级动态拼图式分组。两两是一组，四人也是一组。“两人组学习”是加涅一直倡导的，“兵教兵”“将教兵”“老兵教新兵”是军事领域常见的。课堂还可以不同学科有不同分组。“新新老师”要“教会别人”。“动态”的好处是努力有目标，教我有新人，以心理期待促发展。
5.
同伴互助。费曼学习法课堂运用，如，“新新老师”全班讲，但更为常见的是组内讲，互相讲。“讲”不是背答案，要训练“新新老师”如，音高、语速、停顿（候答）、生生对话、面向（侧向）全班等“讲”的技巧。但要注意不
能总是那些学霸，会导致他们自己的进步受限，也要注意对低水平学生产生标签效应。
6.
双轨板书设计分层。如，左板区是核心概念思维导图；右板区是学生生成性内容（随时添加不同解法）；底部保留区是常见错误案例对比分析。视觉分层技术帮助不同认知风格学生建立知识锚点。
7.
应用数据分层。有研究表明，配合使用学习分析技术（如课堂即时反馈系统）可将教学针对性提升一倍。我校AI作业、AI教研两套系统目前还未大量普及，期待更为常用。但技术手段需与人文关怀结合，定期开展学习风格访谈，保持教育温度。
8.
分层评价。评价的第一性原理是“诊断”，而不是“好坏”的定性评价。既然是“诊断”，那科学性就很重要了，知识问题？态度问题？非智力因素？大致判断出后，再细分，从而真正实现“精准施策”。
9.
心理关怀。分层的关键点在于建立“弹性差异化”机制，通过前测诊断、过程观察、后测验证的动态调整，使教学始终与学生实际水平保持0.5-1个发展区间的适度张力。同时要注意避免标签效应，采用隐性分层策略，保持学生自尊心和学习动机。
分层不是分等级，而是让每个学生都能“踮脚够到苹果”！课堂教学中这九种分层，分别从目标、内容、策略、管理、心理等角度进行了罗列。天下无敌的降龙十八掌最后一掌是前十七掌相加，课堂分层最高功力大概是这九招的融会贯通吧！
探索培养优生实施分层教学的最佳路径
办学校，当老师，有一个共同目标，那就是尽己所能培养出优秀学生。在培养优生实施分层教学方面，我们做了如下探索：
一、分层备课。
1.备学生。接到一个新的班级，要通过入口成绩、学生息、课观察了解每个学生的个体差异：哪些学生基础相对较好，哪些学生是该科的学困生，哪些学生善于表现，哪些学生善于思考，哪些学生比较聪明但不努力，哪些对这个学科感兴趣。了解了这些差异，做到心中有数，才能有的放矢。
2.备教材。每上一节课前，都要先把教材认真看一遍，相关教辅比如《课时练》（包括近几年相关高考题）认真做一遍，再联系学生的实际情况，仔细琢磨教学中的重难点，根据学生的认知规律选择恰当的课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，尤其是课堂上学生可能出现的认知偏差，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学顺利进行，同时给学生选择一些高质量的有针对性的课堂练习。
3.备教法。教无定法，贵在得法。所以备教法，一要会选择。好的教学方法有很多，适合学生、适合教师、适合当节课的内容的才是好方法；二要会利用。好的教学方法是为教学服务的，绝不能为方法而方法，方法再好，如果不利于学生学习就要敢于舍弃。比如讨论，方法很好，但问题太难，讨论无效，老师就要选择研究或者讲解的方法。
二、因材施教。
1.尊重差异。教师必须将学生看成是有个性的学习者，尊重差异并善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。常听老师会抱怨：“XXX太笨了，怎么教他都学不会；这个班的学生太沉闷，怎么调动气氛他们都懒得理你……”这些现象的产生有诸多因素的影响，作为教师，就是要尊重差异，并尽自己所能去改善现状。
2.实施差异教学。
（1）不同基础层次学生的差异教学：
制定分层目标（可分为ABC三个层级）
A.全体学生要求达到C级目标，即达到课标基本要求的目标。这个目标针对的是那些学困生，反映在学案上是我们的“基础知识”部分。
B.对大部分学生则要求达到B级目标，即基础知识能掌握并应用。
C.对学有余力的学生要求达到A级目标，即要对基础知识加深拓宽，充分发挥他们的能力性和创造性，能熟练并灵活运用所学知识。
落实分层次目标：
A.学案和作业批改时，因“人”给分。同样的两份作业，可以考虑这两个学生的实际能力，也许一个给“A”，一个给“B”。依据是看他们尽力完成了没有。也可能两份作业一个做得好，一个做得不够好，但会都给“A”，因为他们都尽力了。
B.课堂提问时，给基础好的同学一些有挑战性的题目，激发他们的兴趣，也挫挫有些同学的傲气；给学困生一些基础性的题目，培养他们的自信心。
C.作业布置。布置分层次的作业，对“三生”（优秀生、踩线生、学困生）区别对待，最大限度地发挥每类学生潜能。
（2）不同性别的学生。女生普遍文科相对较好，书写较为干净、认真，感性思维相对丰富；而男生一般理科较好，书写较潦草，理性思维相对较好。在教学中，我会有意去关注那些书写不好的男生，严抠他们的单词拼写和卷面。
（3）不同性格的学生。注意两点：一是分组时尽量让性格互补，爱发言的和较沉默的进行混搭，让他们取长补短。二是提问时，因“性”而问
（4）不同科别的学生。对于文理科学生，授课方法也不尽相同。教文科学生，要更多地发挥他们“善于记东西、背东西”的特点；而理科生，则尽量用“理性思维”来帮助学生掌握知识。比如给理科生讲“时态”语法时，引入了一个“时间参考点”的概念和一个示意图，让抽象的东西更形象，更易于理解。
其实，说白了，分层教学就是进行适合学生的教学，这是培养优生的一条绝佳路径，因为适合的才是最好的。
分层教学策略具体做法
分层教学策略的具体做法通常包括以下几个方面：
学生分层
评估与分类：通过前测、课堂表现、作业情况等综合评估学生的学习基础、能力水平和学习潜力，将学生分为不同层次（如A、B、C层）。例如，A层学生基础扎实、学习能力强；B层学生中等水平；C层学生基础薄弱但有进步空间。
动态调整：分层不是固定不变的，定期根据学生的学习进展和表现调整层次，避免标签化。
目标分层
制定差异化目标：根据学生层次设定不同教学目标。例如，A层学生目标为深入理解知识、解决复杂问题；B层学生目标为掌握基础知识并能应用；C层学生目标为巩固基础、逐步提升能力。
教学内容分层
设计梯度任务：教学内容和练习题按难度分层。如A层学生完成拓展性、探究性任务；B层学生完成巩固性任务；C层学生完成基础性任务。
灵活调整：根据课堂实际情况，为个别学生调整任务难度，确保每个学生都能“跳一跳够得着”。
教学方法分层
个性化指导：A层学生以自主探究、小组合作为主，教师提供高阶思维引导；B层学生以教师讲解与练习结合，强化基础知识；C层学生以教师个别辅导、重复练习为主，帮助建立学习信心。
小组合作：组建跨层次学习小组，促进学生互助学习，如A层学生帮助C层学生，B层学生与A层学生共同探讨难题。
作业分层
必做与选做结合：基础作业为全体学生必做，拓展作业供学有余力的学生选做。例如，C层学生完成基础题，B层学生完成基础题和部分中档题，A层学生完成中档题和拓展题。
个性化作业：根据学生特点布置个性化作业，如A层学生撰写小论文，C层学生进行单词抄写和简单对话练习。
评价分层
多元评价：采用过程性评价与终结性评价结合，关注学生的学习态度、进步幅度、合作能力等。例如，C层学生评价重点为参与度和基础掌握，A层学生评价重点为创新思维和问题解决能力。
鼓励性评价：及时肯定学生进步，通过表扬、奖励等方式增强学生自信心和学习动力。
心理关怀与家校协同
心理支持：关注学生心理状态，避免分层带来的压力和自卑感。通过班会、个别谈话等方式帮助学生正确认识分层，树立积极的学习态度。
家校沟通：向家长说明分层教学的目的和意义，定期反馈学生学习情况，共同支持学生发展。
分层教学的核心是因材施教，通过精准匹配学生需求，让每个学生都能在原有基础上获得最大发展。实施过程中需教师具备较强的观察力、灵活性和耐心，不断调整策略以适应学生的变化。
解密分层教学：6分层教学的课堂教学实施策略之备课分层
乡之育 乡之育
2025年11月1日 20:01 浙江
解密分层教学：6分层教学的课堂教学实施策略之备课分层
备课是课堂教学活动开展的首要环节。教师在备课的过程中，根据学生层次的不同，确定好教学目标，选择教学资源，设计各类教学活动，选择各种教学方法，做好规划，从而才能在后续的教学活动中，大致按照教案的设计来推进教学，完成教学任务。
1.将教学目标分层
判定教学任务的完成，首先要关注教学目标是否达成。在分层备课时，首先要分层确立教学目标。教学目标是课堂教学的主方向、“指南针”，是课堂教学的起始和归宿，它的制定和落实至关重要。
教师要能够根据教学大纲和教材要求，编制出面向全体学生、符合不同层次学生雪球的分层教学目标体系，这其中要包括教学大纲要求的基本要求和要求各个层次的学生努力达到的、超过大纲要求的目标。注重教学目标的全面性、层次性，综合考虑课堂教学目标，才能在实际教学中真正面向全体学生，把每一个学生的培养和发展都置于自己的视线中。
2.将教材内容分层
教材是教师进行教学活动的媒介和贼提。在教学实践过程中，教师不是教教材，而是成为教材的研究者、开发者，而不是被动的执行者。
任何教材都不是完美无缺的，都会有取舍增补的空间，教师要抓住这一要领，进一步完善教材，拓展用于教学的材料和学生用来学习的材料。教师有效使用教材的智慧，需要在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征、实际学习需要，对教材内容精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时的教学内容，达到良好的教学效果。
对于教材，教师要能根据不同层次学生的需求，进行选用。对于基础层的学生，以教材中的知识和案例等为主；对于提高层，则可以注重挖掘教材深度。深度的挖掘，要具体考虑学生接受知识的能力。
在备课过程中，教师要能够认真思考，根据学生的差异，把教材内容分成若干层面，把教材难度划分为几个区分度，让不同层次的学生都对接收到的教材信息感到适宜。
3.设计的教学活动要分层
一个课时一个教案、一个层次一个教案，教师要真正发挥分层教学的重要作用，必须要做到这一点，对于不同层次的学生，写出不同的教案，根据教学目标等，设计不同的教学活动，运用不同的教学方法和教学手段。
教师要能够按照学生层次的区分，对教学内容的难度、进度进行适当调整。例如，对C层学生就要“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”，带领他们掌握基础知识，把相关内容的教学难度降下来。当然，这里所指难度的降低，是不同层次的学生所对应的教学难度的一个高低判定，而不是降低要求，如果这个难度降低到连大纲要求都达不到，那肯定无法完成相应的教学任务，学生也无法真正学到东西。
4.引导学生预习分层
教师的备课过程中，还应该关注学生的预习。如果能够根据学生的差异，有区别地布置预习作业，有差异地进行课前准备，让学生对将要学习的内容提前了解，提前进入情境，可能会在教学中收到意想不到的效果。
总而言之，教师在备课的过程中，要贯彻落实分层思想，做到心中有学生、有目标、有方法，既面向全体学生，又要照顾到个别学生。具体到每一个课时的备课，既要突出基础知识、基本技能和基本思想，又要设计一些开放型题目拓展知识，为学生多提供材料、角度、观点，让不同层次的学生是“吃得下”“吃得饱”，真正理解所学，提升能力。
——摘自刘焕新主编《解密分层教学》
（未经授权，不得转载；转载时，请备注作者信息）
作者：蒋健
职务：党支部书记、校长
单位：浙江省象山县泗洲头镇初级中学
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解密分层教学：7分层教学的课堂教学实施策略之授课分层
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解密分层教学：7分层教学的课堂教学实施策略之授课分层
课堂授课是整个教学工作的中心环节，是实现教育目的的基本活动。课堂授课的有效性，对于教案的执行性，将对最终教学效果的达成起到极为重要的作用。
要真正完成好课堂授课，同样要遵循因材施教的原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的学生实际情况，改革课堂教学结构，提高课堂教学效率。教师在安排课堂结构、讲解知识、分析问题、解决问题时，必须要能够满足不同层次学习的需求。
对于三个不同层次的学生，课堂授课过程中要用不同的方案对待。对基础层和发展层的学生，要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导；对于提高层的学生，要以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发，让他们各自在原有的基础上前进发展，满足学习需要。
1.提问要分层有梯度
课堂提问是教师课堂授课过程中的重要手段，能够很好地测试出学生的基础和能力。在授课过程中，教师要认真引导学生思考教材中的问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几种解决问题的办法。教师要引导学生对所学知识提出问题、生成新问题、创造性地解决问题。
教师要能够有效地进行分层提问，设置不同难度的问题让学生回答，课堂成为全体学生的课堂，而不是只有少数优秀学生发言的课堂，让每个学生都能在课堂上积极主动地参与进来。
对于学生提出的一些疑问，教师要能够的正确对待，注重学生的新思维和新的思维方式，引导学生有效思考，扩大学生的思维空间，提高其思维能力，让学生产生智慧的火花。
2.教学方法多样化有侧重
教师在课堂授课过程中可以采用多种多样的适合学生实际需要的教学方法，在备课的环节中，教师就应该考虑好课堂要采取什么样的教学方法，并在实际课堂授课过程中根据授课情况进行有效调整。
一般而言，教师常用的教学方法有：
以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
以直接感知为主的方法：演示法、参观法等。
以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习作业法等。
以欣赏训练为主的方法：陶冶法等。
以引导探究为主的方法：发现法、探究法等。
（1）讲授法
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识，发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
运用讲授法时，要能重视内容的科学性和思想性，同时尽可能地与学生的认知基础发生联系；注意培养学生的学科思维；讲究语言艺术并具有启发性。
（2）讨论法
讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
运用讨论法时，全体学生基本都能参与其中，可以极大地增强学习兴趣，提高学习的独立性，一般在高年级学生中运用。
运用讨论法时要注意：讨论的问题要具有吸引力；讨论要围绕中心，善于启发引导学生自由发表意见，让每个学生都有发言的机会；讨论结束的时候，教师要进行必要的小结，概括讨论情况，让学生获得正确的观点和系统的知识。
（3）直观演示法
演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认知的教学方法。
演示法是一种辅助性的教学方法，要和其他的教学方法一起运用。
运用演示法时，要设置明确的目的，不能为了演示而演示；要尽量排除次要因素形成的影响；希望学生由演示中观察到的现象或发现的问题要明显而容易发现。
（4）练习法
练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。一般情况而言，练习法包括口头语言和书面语言的练习，口头和书面解答问题的练习；实际操作的练习。
（5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
（6）任务驱动教学法
任务驱动教学法是指教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。这种教学方法可以以学生个人为单位进行，也可以以小组为单位进行，让学生在完成学习任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力。
（7）参观教学法
参观教学法是指组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识。这种教学方法一般由校外人士指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料、提出疑问并获得解答、做好记录，参观结束后，要写出参观报告等，将感性认知升华为理性知识。
（8）现场教学法
现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。这种教学方法一般在校内外实训基地进行。
（9）自主学习法
自主学习法是指给学生留思考题或对遇到一些问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。这种教学方法一般用于课程拓展内容的教学。
教师要能够根据具体教学内容、班级学生层次、学生实际学习情况等，选择适宜的教学方法来有效完成教学任务。
3.有效运用小组合作
在课堂授课的过程中，要能够有效运用小组合作的方式。这样可以在一定程度上避免传统教学中学生之间交流过少、教学收效低的弊端，也有利于教师穿拆“分层指导”，能够充分尊重学生的学习个性与照顾学生的能力差异。
同时，利用小组合作学习和成员之间互帮助互学的形式，还能够有效发挥师生之间、学生之间的互动和激励，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于全体学生协调发展的集体力量。
解密分层教学：8分层教学的课堂教学实施策略之作业分层
一、树立正确的作业观
教师应该切实了解分层作业的重要性，认识到，“布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习、合作探究能力、提高学生科学素养的重要途径”。教师要努力让每一次作业都成为学生成长的生长点，让有效的课后作业过程成为学生学习成长的历程。
二、分层次布置作业
班级中的学生有着不同的层次，要能够根据各个层次学生的学习特点，本着促进学生个体发展的目的，布置不同层次的作业。
一般而言，布置的作业大致可以分为下面三个层次。
基础类作业：针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的分量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本通过教材就可以找到答案。练习使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
提高类：针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。
创新探究类作业：这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合学习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓展学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。
三、设计开放性的作业形式
作业的设计要能够紧贴学生的生活，并且通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣。
1.设计符合学生兴趣的作业
教师在进行作业设计时，要从学生的年龄特征和生活经验出发，设计符合学生兴趣的作业，使学生成为学习的主动者。
2.设计生活性作业
教师要能够将学习的内容放入具体的生活情境中，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学习、解决问题，从而，在设计作业时，要能够创设生活性的实际问题，帮助学生体验所学知识在生活中的价值，让学生认知到生活中处处有知识。
3.设计自主性作业
学生是学习的主人。在作业设计过程中，教师要不拘泥于传统的书面作业形式，尽可能地对自己的作业进行自我设计、自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者。
4.设计开放性、思考性作业
教师在进行作业设计时，要能够设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，让学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，然后完成作业。同时，也可以设计一些以学生主动探索、实验、思考、合作为主的探索性作业，让学生在完成作业的过程中成为一个问题的探索者。
四、把作业的自主选择权还给学生
教师要能够真正将学生当作学习的主人，把作业的主动权还给学生。做什么、怎么做、什么时候做，都要逐步放手，让学生根据自身情况而定。同时，要能鼓励学生根据自身的学习能力和兴趣爱好来选择作业目标。
五、多种方式评价作业
学生的课堂作业、课后作业等各种类型的作业，要能够及时有效地进行评价，并及时反馈给学生，让学生订正、反思，才能真正实现巩固所学知识的目的。
1.师生互动，评价课堂作业
课堂作业能够及时地反馈教学质量，要能采取多种方式，及时有效地进行评价。
（1）教师直接评价
教师的评价对于学生的学习情绪有着非常重要的影响，因而，对于学生在课堂作业中表现出的积极、独特之处，教师要多用鼓励性的评价，如“你的方法太妙了”；对于学生的不足之处，要用发展性的语言来评价，如“我相信你再想一会儿，一定能想出正确答案”等。
（2）学习自评、同桌互评
有一些比较基础的课堂练习，教师要学会放手让学生进行自我评价，然后组织同桌互评，这样能够帮助学生养成练习之后自我反思的习惯，在与同伴交流的过程中有所感悟。
（3）小组互相评价
对于一些拓展性的练习，教师可以组织学生独立思考完成之后，再小组讨论，互相评价，最后由老师进一步总结评价，这样就能给学生创造一个和谐团结的学习氛围，在评价的过程中，达到学生互相促进、互相激励的目的。
2.巧用评语评价课后作业
在课后作业的批改中，如果只简单地判√×，打一个等级分，这只能表达出作业答案是否正确，而对于学生的解题思路、方法能力、学习习惯、思维品质等主观素质并没有关注。这样就不利于师生之间进行思想交流，也不利于持续改进，提高作业质量。因而，正确的做法是要加入一些适当的人文性评价，这些评语要能反映学生答案的正确与否，对学生进行恰当的学法指导，对学生的闪光点进行表扬，拓展学生的思维等。
3.对不同层次的学生有不同的评价要求
这一点就是指，对好、中、差作业的评价不能按照同样的标准进行，对于后进生的评价，要适当宽松些；对于优秀生，要适当严格些。在完成作业的时间上，中等生和后进生要能宽松些，而优秀生则要紧张些。通过这样不同标准的评价，就能让不同层次的学生都得到得当的评价，增强学生的自信心。
分层教学实施方案
让每一位学生健康地发展，切实提高学校整体教学质量
一、指导思想
为了让每个学生都能体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，根据因材施教原则，实施分层教学。关注班级中的学困生，让更多优良学生学习更加主动、更加投入，真正做到让教师动起来，使学生活起来。在学生中形成'赶、帮、超'浓厚的学习氛围，促使更多的学优生脱颖而出，尽可能挖掘并发展每个学生的潜力，让每一位学生健康地发展，切实提高学校整体教学质量。
二、实施目标
2023年，我们将逐步摸索出实施分层分类教学和培优补差模式。对常规教学进行必要的改革和创新，从教学思想、教学方法等方面入手，真正关心学习上的“弱势群体”和学习上有更高追求的学生，对学生学习活动中的一些具体表现，如不爱学习、学习习惯不好、学习过程常出现错误等对症下药，不断探索并运用行之有效的教育教学方法，提高“培优补差”的针对性和时效性。脚踏实地在“培优补差”教育上做出成绩来，把“培优补差”教育的效果作为学校的质量和立校之本，切实将这一工作落到实处。不断提高我校的整体办学质量。
所谓分层教学，就是根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过程中做到目标分层提要求、训练分层搞辅导、检测分层定标准，使不同智力、不同个性的学生在自己原有的基础上，在各个方面一步一步地滚动式向前发展，不断从小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、个别成功向全面成功迈进的，达到教学成功的一种手段。
三、实施原则
1、开学初，各年级根据学校与学生的实际情况，制定学优生培养措施，措施的制定和实施要有科学性和实效性，要根据学校的实际，注意一贯性和持久性。
2、实施过程要体现学生的自主性和教师的指导性，要以促进学生的发展为根本开展工作。
3、实施过程中不歧视学习有困难的学生，不放松学习优秀的学生培养。
4、根据学生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。
四、实施途径
一是确立分层目标，落实教学分层。
建立学生成长跟踪档案，依此进行分层，对各层次的学生确立不同的学习目标。在课堂教学中采取五个分层，落实教学常规，实现共同提高：
1、学生分层：在教学中对部分科目上采取“同班不同要求”的教学模式。以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为动态的A，B，C三层。
2、备课分层：坚持在备课时，对不同层次学生提出不同的目标要求。备课内容以学案和教案呈现出来。
学案（即学习任务单）供学生使用，内容主要有：学习重点，基础知识，重点探究，总结归纳，巩固练习等部分。其中基础知识，重点探究，巩固练习都以培优补差为出发点设计不同的教学目标，由浅入深，梯度合理，满足不同层次学生的需要：第一层：“必做题”——基础题；第二层：“选做题”——中等题；第三层：“拓展题”——提高题。
教案（即教学设计）供教师使用。任课教师根据所教班级实际情况，围绕教学目标，编写教学设计，主要内容有：教学内容、重点难点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后反思等。
3、授课分层：目的是让不同层次学生都有思考和回答问题的机会，让各个学生在课堂中都能尝试成功。课堂教学中，采用“尝试探究”、“分层点拨”的方法，对于基本知识、基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行；对于重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。
4、作业分层：坚持做到分层设计、统一要求、不同批改。
作业设计：习题设计或选编要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；
作业讲评：讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；
作业要求：要求学生按时作业，按时收缴，做到有练必交，有错必纠；做好限时训练，变学堂为考场，并要求学生建立错题档案。
作业批改：对C层学生尽量采用面批，及时指导，做到日日清，帮助他们提高；对A层学生的作业，采取初改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。
5、辅导分层：课外辅导是对课堂教学的补充和完善。根据每一个学生的实际情况，利用学生课余时间，分别对C层学生和A层学生在课堂中尚未解决的问题进行辅导，而且侧重点不同：对C层学生侧重于兴趣、信心、愿意学习等意识教育；对A层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技巧的指导。
二是尊重个体差异，组建学习小组。
在尊重学生个体差异的基础上，根据阶段学习情况，由教师与学优生、学困生组建不同层次的动态性的学习合作小组学习，每天教师精心设计或挑选有梯度的练习（思考题、拓展题或提高题），通过分层练习，满足不同层次学生的需要，定时、定任务进行自我训练、同伴指导与教师面批辅导，营造积极的比学氛围，达到共同进步。
三是针对薄弱学科，落实结对帮扶。
制定教师培优补差目标责任书，明确培优补差目标，制订培优补差工作计划。落实部分学生薄弱学科的任课教师负责制，由任课老师实行一帮一或一帮二结对，促使学生尽快全面发展。
四是指导自我诊断，树立改错意识。
任课教师指导学习学生自我诊断和自我完善，要求学生每人准备一本'纠错本'，把自己在练习和考试中常犯的错误分类记录，建立错题档案，及时领悟内化、查漏补缺。帮助学生树立改错题的意识，并指导学生对错题的分析，避免低级错误重犯。
五是举办学科竞赛，营建竞争氛围。
把对学生的辅导与学科竞赛结合起来，不定期地进行所学知识的小测验与学科竞赛活动，激发学习的兴趣，增强其动力，让学生思维活跃起来。为学优生营建一个你追我赶的学习氛围。
六是举办学习交流，推广经验心得。
每学期举办一、二次优秀学生与进步学生的学习经验推广会，向全年级学生交流学习经验和心得，共同促进，共同提高。
七是进行学法指导，树立学习信心。
针对学困生行为习惯差、学习方法欠缺，每学期由年级组分阶段开展“今天怎样有效学习”讲座与座谈，进行必要的学习策略指导。针对一部分学困生的家庭教育薄弱情况，进行专题家访。经常与家长联系，相互了解，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。并通过阶段评价，及时发现学生的闪光点，激励学生树立自信心，培养学生学习意志。
五、激励措施
一是将学困生的辅导与学习优秀生的培养结果纳入到任课教师绩效奖励体系中，增强教师培养学优生的责任心与荣誉感，每学期在由平均分、及格率、优秀率组成的绩效奖励中，优秀率占30%外，增加对优良学生的“补差”工作有明显进步的老师进行奖励。
二是加大对学困生的进步与优秀生和特长生在学科学习、竞赛活动等各方面冒尖的奖励力度。除每学期进行星级的学生评选表彰活动外，还将对期中、期末考试优秀的学生与学困生有明显进步的学生进行进行表彰、奖励。另外通过各种宣传（班会、家长会、升旗仪式、宣传栏、校园广播等）积极鼓励不同层次学生的进步与提高。鼓励学生积极参加市区各学科竞赛。
六、考评办法
对实施分层教学和培优补差将实行量化考评，学期末视每位教师学困生与优秀生增减的数量对教师进行考评（加分与减分）。对于表现特别突出的，学校将给予表扬和奖励。
学困生帮教与优秀生和特长生的培养是一项提高学校整体教学质量的重点环节，实施分层教学和培优补差工作的工作量是比较大的，为了学生整体素质的提高，这项工作要常抓不懈。
