翻了这几年的博客，发现写的东西都比较浅薄，聚焦的问题属于浅层问题。尽管写了这么多篇，却始终处于正如专家说的“低层次”徘徊，思想没有深度。目前要捡起来，还是从“地基”做起把。形成善于思考的习惯，然后再考虑如何深度思考，我想这应该是个慢慢积淀的过程。
说说目前的课改吧。大单元结构化教学，在2022版体育新课程颁布以来，在一线教师心中最为关注的焦点话题。其中主要解决碎片化教学带来的学生没有掌握一项运动技能的尬尴问题。结构化，不再是单个技术，而是要两个技术的组合，还有比赛情境的衔接，学生在比赛中才能真正掌握运动技能，发展体能，展现健康行为和体育品德，培养核心素养。大单元教学设计内核的结构化的技术，兼容与之匹配的比赛或展示情境。这里的技术与比赛情境时螺旋式递进的。大单元教学设计其实是一个微课程，其最终目标是让学生掌握-这项运动的同时，培养三个维度的核心素养。
在实际教学中能否按照大单元教学设计来教学呢？这里仁者见仁智者见智。有人认为实践起来有困难，主观上，有些教师的设计能力比较弱，借鉴过来的文案设计并不实用于实践，36课时每堂课都是相互衔接，环环相扣，要认真备好课备学生、备器材、备场地等，每周12-15节课，真心很累，很难坚持下来，而且学生的基础能力水平，与教案预案设计差距很大，每堂课上下来与预设目标很远，几堂课下来，原先单元计划开始乱套，无法满足实际教学需要，有可能半途而废。客观原因，场地器材设施是最大的瓶颈，需要组员之间充分沟通，然而组内有实并不具备这样的和谐气氛。日常“放羊”课还是经常存在，对整个氛围带来了负面影响，尤其对认真上课的师生都有不小的冲击。
因此，全国课程改革，不仅仅是课标的问题，还有基层是否在按课标上课的问题。整个问题不解决，上面怎么改革也是在隔靴抓痒，解决不了实际问题。各路专家学者通过讲座培训，解决的上层理论问题，真正基层是现实问题几乎无人提及，即时有人提及，也会比归咎为职业态度、道德问题。被归结为教师个人问题，不是社会普遍问题。
