1937年，饶杰腾教授生于广东潮州，1961年毕业于北京大学中文系，为首都师范大学语文教育学教研室主任、学科负责人，并曾担任中文系主任。任教五十年来，对语文教育学的学科建设和学术发展，做出了重要贡献。他是文言文教学科学化探索的第一人。他编制的“初、高中文言词语表”是探索文言文教学科学化的道路上重要的里程碑。他的《中学语文单元教学模式》，全面整理、反思了现代语文学科的教学模式，并在此基础上，尝试提出既提高教学效率，又保证语文素养的具体策略，从而不断启发着后来的单元教学、主题教学等一系列改革试验。他的《语文学科教育学》，多年来一直是国内语文教育学研究、教学的主要参考文献。
1904年《奏定初等小学堂章程》规定的教授科目有修身、读经讲经、中国文字等。可见最初的小学阶段，对文字的学习是单独做一门课程的。此后的语文教材就再也没有为汉字学习单独开设一门课程了。这也许与清朝及其以前的教育教学传统有关系。
文字不但具有识记理解等功能，还具有重要的社会作用。它突破了语言的时空局限，使异代、异地之间的人们交际成为可能。此外,我们还可以根据表意字的性质探求其中所蕴含的先民的特定社会文化背景及其心理状态。……汉字以形表意，传达出丰富的深层次文化讯息，给人以强烈的直观刺激，因而能引导读者回顾时代的文化景观，诱发读者有关文化的种种联想，唤起读者刚刚形成的传统意识，从而起着某种潜移默化的作用，并未传递文化、创造文化增加一些推动力量。
学习型阅读小学低年级课程，设计了一个 “汉字的智慧”专题就是希望通过对汉字教学的研究，为教师提供一个参考。笔者认为，汉字教学本来应该是一个内容丰富的体系。在小学，尤其是低年级阶段，汉字教学是一个重要的部分。因此，单独来讲也是符合实际要求的。当前的汉字教学方法粗放简单狭窄，缺少文化内涵，缺少趣味性。因此，有很大的提升空间。
学习型阅读是从学生的学出发，从学的视角思考学习，思考阅读。这样是陶行知等老一辈语文教育家思想的延续。
陶行知主张以教学法代替教授法。其实是强调学生的学。而今，人们对教学的理解仍然误解为