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《小学语文随文练笔的实践与研究研究》结题报告

2017-06-19 15:16阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1613654315

沣东实验小学教育教学小课题研究结题报告

课题名称：《小学语文随文练笔的实践与研究研究》
主持人：张嫚 联系电话：18991364445
联系人：张嫚 邮箱：962824067@qq.com 联系电话18991364445
博客：http://blog.sina.com.cn/zmm0901
课题组成员基本信息（含主持人）
姓名
 职务
 学科与职称
 研究分工
张嫚
教师
中小学语文二级教师
 负责对整个课题的制定、策划、实施、及资料整理
王小维
 教师
中小学语文一级教师
 负责课题调查、研究与过程性资料整理
马桂花
 教师
 中小学语文一级教师
 负责课题调查、研究与过程性资料整理
张丽英
 教师
 中小学语文二级教师
 负责课题调查、研究与过程性资料整理
李小婷
 教师
 中小学语文二级教师
 负责课题调查、研究与过程性资料整理
安 慰
 教师
 高级语文教师资格
 负责课题调查、研究与过程性资料整理


一、课题界定：
（1）关键词之一：“阅读教学”。指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
（2）关键词之二：“随文练笔”。所谓“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

二、研究背景与意义：
（一）课题研究的背景
作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
（二）课题提出的意义
经过反复研究和讨论，我们课题组提出了《小学语文随文练笔的实践和研究》课题，此课题具有很强的现实研究意义和价值。
1．阅读教学中“随文练笔”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
2．通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
3．树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。

三、研究目标：
1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。
2.提高教师整合新教材中各种教学资源的能力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。 让习作成了学生的乐事，，让习作成为学生的需要。让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。
3．开展“随文练笔”教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变学生的写作心理，从 “要我写”转变成 “我要写”。
4．在指导随文练笔过程中，教师能善于挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。增强教师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高教师指导学生随文练笔的能力。
5．开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培养学生良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。为学生提高写作能力和人文素养创设条件。

四、研究内容：
为提高学生语文学习兴趣，激发学生的写作动力，研究内容首先表现在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。
其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。
最后引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”走向“周围世界”，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。

五、研究方法：
1．案例分析法：案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析。它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。案例分析就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究内容。
2．实验研究法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容。
3．行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究。
4．文献资料法，平时自己坚持读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强与课题有关的理论学习，使课题研究工作顺利实施。
5．问卷调查法，调查小学作文教学的现状，确立新的生长点；筛选作文教学中的新点子，新做法，进而用来指导实验。
6．成果展示法，把学生的小练笔结集成册，向全校展示。
六、研究步骤：
1、研究准备阶段（2016年9月——2016年10月）
对当前课内小练笔教学现状和学生小练笔水平进行调查与分析。撰写课题研究方案，申请立项。
2、初步探究阶段（2016年11月——2017年5月）
全面展开研究，分别从理论和实践两个方面入手进行研究，收集研究的数据和各种材料。
3、总结提炼阶段（2017年6月——2017年8月）
总结课堂小练笔的有效策略，撰写相关论文，对课题研究进行全面总结，汇总研究成果，申请结题。

七、研究成果与反思：
经过一年时间的研究与摸索，课题研究取得了一定的成果。
1．激发了学生写作的兴趣，写话水平大面积提高。
首先，由于随文练笔易于驾驭，即使较差的学生也能写得有模有样，使学生容易尝到成功的喜悦，激发了他们浓厚的写作兴趣。其次，随文练笔拓宽了学生写作知识和写作技能的获得的途径。学生除了从作文教学中获得写作知识，还可以从阅读教学中获得；不仅从教师那获得，还从与同学的交流中获得，习作水平明显提高。
2．开发了学生的学习潜能，促进了学生的全面发展。
好的随文练笔可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面发展，从而培养了他们良好的思维品质。而且教材中每一篇课文都有德育的内涵，随文练笔可以让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。陶冶了他们高尚的道德情操。
3、更新了教学观念，提高了自身的教学水平。
通过对课题的研究与实践，树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和课堂教学的能力。能充分挖掘教学内容的训练价值，以调动学生的主动性为出发点，引导学生主动探索，乐于表达。能科学合理地安排课堂教学中活动的时间，提高阅读教学中写的密度。
虽然取得了一点点小小的成绩，但还存在着许多不足。对小练笔的思维广度和深度有待加强，对不同文体的课文练笔点的规律性有待进一步的性探索，研究。实验时间较短，又缺少规范化课题实验的经验。较少提供可借鉴的资料和经验，缺少检测科学性的深入研究直至理论的提炼，以及实验资料的积累等。这些都有待于今后在实践中进一步探索和完善。

随文练笔是读与写的有机结合。就像于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”读写结合，随文练笔的形式和内容还有很多，可以在课堂上抓住不同的时机，在不同的情境下练写不同的内容。随文练笔要充分利用教材的示范作用，使教材成为学生练笔模仿的范本，帮助学生实现阅读与写作之间互通的桥梁。使学生在情境中学习，在模仿中学习，从而实现从读到写，从课内到课外，从未知到已知的迁移内化。
作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。巧妙地运用小练笔演绎出作文的大精彩。

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