昨天到市教研室修改语文综合学习教材。磨教材是个很累人的活儿。叶圣陶先生他们编教材，一篇课文要磨几天。我们虽然达不到这个境界，但也是为了一个词一个字争得不可开交。
今天上两节语文课，把第二第三课都讲完了。
第二课是冯骥才的《捅马蜂窝》（节选）。文章写得好，选得也不错。不知道为什么只是作为阅读课文。第三课讲一个加拿大小孩瑞恩为非洲难民捐钱挖水井的故事。文章一般，却是讲读课文。我把两者结合起来上，第二课多讲些，第三课讲得少。主要教学流程如下：
一、
阅读文章要学会寻找线索。有了线索，就能很快地把握文章的主要内容和主题。如果在阅读中发现经常出现某类词，那么它们就有可能是线索。
二、
用第二课做例子。板书：强烈渴望。然后请学生寻找文中描写心理的词语。学生依次找到“难以抑制”、“迟疑”、“战胜胆怯”。
1、指导学生将这些词连接起来，说句子。这是既是归纳练习也是口语训练。特地选了些基础不佳的孩子练习，效果不错。
2、在朗读描写捅马蜂窝的段落之后，请学生说说脑海里的第一印象。几乎所有学生都说——妹妹在关键时刻逃走，让作者挨蜇，太不好。这个结果很
符合小孩子的心理的特点。当然与作者的描写也是分不开的。于是让学生比较读句子，体会作者用词的巧妙：
我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，将我关在门外。
我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。
随后再出示一句句子：
我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！
提问：“一疼”已经说明挨蜇了，为什么后面还要再说一遍？
学生回答得不错。有的说，是为了写出作者的后悔。有的说，是为了说明捅马蜂窝的后果很严重。
三、
找一找第三课中哪类词特别多？学生很快找到了——数词。这就是本文的线索。
于是板书：
6
700
8
25
5000
70=35*2
7000
60000
三组数据就是文章的三个段落，先根据数据说大致内容。这个依然是归纳练习。在说出各段段意后，据此分段。这样就大大降低了分段的难度。然后再引导学生观察段落开头——学生立刻发现第二第三段的都是用表示时间的词开头的。由此复习按时间变化顺序写作的知识。
四、第三课中有一句话“瑞恩的井——为了这个痛苦的社会。”指导学生从文章找出具体描写痛苦的句子。然后再理解句子含义。其实这是一个很好的把句子写具体的练习。但上课时只让学生口头说，如果安排书面写，效果会更好。
