读钱老师《死海不死》有感
以前只知道钱梦龙老师是中国语文教学改革的领军人物，是中国当代著名的教育大家，但从无缘听过钱老师的课，深以为憾。第一次接触钱梦龙老师的课，是从韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》一书上，仅仅是课堂实录，还只是引用的短短的一小节，那里韩老师只是为了介绍钱梦龙老师对学生“三个不知道”的追问：面对学生的“不知道”，钱梦龙老师没有退却，而是耐心的等待，细心的引导，最后终于让学生得出了正确的结论。当时真得震惊于钱梦龙老师那种对待学生的不知道而不放弃的精神。第二次接触钱梦龙老师的课，依然是他的《死海不死》，那是在王荣生教授的《实用文教学，教什么》一书中，当时王荣生教授引用了钱梦龙老师《死海不死》教学设计的三个环节：第一个环节钱老师让学生讨论这篇课文哪些知识可以不教；第二个环节钱老师让学生讨论：要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的；第三个环节集中讨论“需要教的内容”：科普文章文体特性中的“趣味性”。以此告诉我们实用文教学要从学生的“阅读经验”出发设计教学环节。一位教学新秀和一位知名教授对这位教育名家的同一节课的高度评价，使我对钱梦龙老师的《死海不死》充满神往。
终于见到了钱梦龙老师的《死海不死》，虽然仅仅是教学实录，观察不到那么鲜活的人物形象，感受不到钱梦龙老师那魅力四射的课堂所带给我的激情与冲动，但依然掩盖不了我连读两遍以后的那种难耐的激动，那种不吐不快的欲望，那种一挥而就的潇洒。
钱老师的《死海不死》既是预设的，更是生成的。如果说钱老师的《死海不死》没有预设，我不信，但如果你说他的教学全是预设的，观过课的谁都不会相信。钱老师的课堂只预设了三个重要的教学环节：1.让学生讨论这篇课文哪些知识可以不教；2.让学生讨论：要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的；3.集中讨论学生需要教的知识。钱老师只对他的课堂进行了大方向的预设，其他的所有教学活动，都是在这种大方向预设下的即时生成。这样的课堂以学生的已有经验为基础，让学生积极主动的参与到课堂活动中来，学生成了课堂设计的主人，课堂学习的主体，学生学习的积极性及学习的
以前只知道钱梦龙老师是中国语文教学改革的领军人物，是中国当代著名的教育大家，但从无缘听过钱老师的课，深以为憾。第一次接触钱梦龙老师的课，是从韩素静老师的《上一堂朴素的语文课》一书上，仅仅是课堂实录，还只是引用的短短的一小节，那里韩老师只是为了介绍钱梦龙老师对学生“三个不知道”的追问：面对学生的“不知道”，钱梦龙老师没有退却，而是耐心的等待，细心的引导，最后终于让学生得出了正确的结论。当时真得震惊于钱梦龙老师那种对待学生的不知道而不放弃的精神。第二次接触钱梦龙老师的课，依然是他的《死海不死》，那是在王荣生教授的《实用文教学，教什么》一书中，当时王荣生教授引用了钱梦龙老师《死海不死》教学设计的三个环节：第一个环节钱老师让学生讨论这篇课文哪些知识可以不教；第二个环节钱老师让学生讨论：要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的；第三个环节集中讨论“需要教的内容”：科普文章文体特性中的“趣味性”。以此告诉我们实用文教学要从学生的“阅读经验”出发设计教学环节。一位教学新秀和一位知名教授对这位教育名家的同一节课的高度评价，使我对钱梦龙老师的《死海不死》充满神往。
终于见到了钱梦龙老师的《死海不死》，虽然仅仅是教学实录，观察不到那么鲜活的人物形象，感受不到钱梦龙老师那魅力四射的课堂所带给我的激情与冲动，但依然掩盖不了我连读两遍以后的那种难耐的激动，那种不吐不快的欲望，那种一挥而就的潇洒。
钱老师的《死海不死》既是预设的，更是生成的。如果说钱老师的《死海不死》没有预设，我不信，但如果你说他的教学全是预设的，观过课的谁都不会相信。钱老师的课堂只预设了三个重要的教学环节：1.让学生讨论这篇课文哪些知识可以不教；2.让学生讨论：要学好这篇课文，哪些知识还是需要老师教的；3.集中讨论学生需要教的知识。钱老师只对他的课堂进行了大方向的预设，其他的所有教学活动，都是在这种大方向预设下的即时生成。这样的课堂以学生的已有经验为基础，让学生积极主动的参与到课堂活动中来，学生成了课堂设计的主人，课堂学习的主体，学生学习的积极性及学习的