所谓学业评价，是依据课程目标的要求，对学生的学习水平状态进行价值判断的活动，由此而言，对于学生的历史学业评价，也就是指“根据中学历史课程目标的要求，对学生的历史学习成果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到历史教学目标，或者历史课程目标的要求，及达到目标的程度”因此它也就是衡量我们的历史教学是否有效的重要指标之一。
在传统的学业评价中，纸笔测试是我们常用的一种评价方式。而且几乎成了垄断性的唯一方式。新课程实施后，我们倡导评价主体多元化，评价方式多样化，关注的是对学生学习综合素质发展的评价。所以我们要通过不懈的改革探索，努力克服过去那种纸笔测试中所存在的过分侧重选拔的单一化评价倾向，使包括纸笔在内的多种评价方式更好地发挥其应有的多元化评价功能。换言之，教师应努力将学习的评价方式由过去的单一化状态向多元化发展方向转变，以多元化评价功能促进学生的全面发展。
我们的历史课堂教学最终究竟要使学生获得些什么？对学生的历史学业成就评价设计到底要关注什么？是死记硬背的历史知识要点，还是学生对所学的历史课程内容发自内心的真实情感及其历史思维能力呢？根据新课程的基本理念，我们的评价改革不仅要关注认知领域的评价，还要关注过程与方法以及情感领域的评价；在采用传统的纸笔卷面评价方式的同时，还应当注重多种评价方式的结合。
随着新课程的实施，我们老师惯用的测试或考试已经注入了许多新思想,但绝大多数还是过于强化和细化对知识的量化评价指标,在很大程度上强调了认知领域的评价，或者说是结果的评价，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响，这样不利于学生
在传统的学业评价中，纸笔测试是我们常用的一种评价方式。而且几乎成了垄断性的唯一方式。新课程实施后，我们倡导评价主体多元化，评价方式多样化，关注的是对学生学习综合素质发展的评价。所以我们要通过不懈的改革探索，努力克服过去那种纸笔测试中所存在的过分侧重选拔的单一化评价倾向，使包括纸笔在内的多种评价方式更好地发挥其应有的多元化评价功能。换言之，教师应努力将学习的评价方式由过去的单一化状态向多元化发展方向转变，以多元化评价功能促进学生的全面发展。
我们的历史课堂教学最终究竟要使学生获得些什么？对学生的历史学业成就评价设计到底要关注什么？是死记硬背的历史知识要点，还是学生对所学的历史课程内容发自内心的真实情感及其历史思维能力呢？根据新课程的基本理念，我们的评价改革不仅要关注认知领域的评价，还要关注过程与方法以及情感领域的评价；在采用传统的纸笔卷面评价方式的同时，还应当注重多种评价方式的结合。
随着新课程的实施，我们老师惯用的测试或考试已经注入了许多新思想,但绝大多数还是过于强化和细化对知识的量化评价指标,在很大程度上强调了认知领域的评价，或者说是结果的评价，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响，这样不利于学生