大概念教学读书笔记
2023-08-15 00:30阅读：
我教了，你不会。我教了，你会了，但是在实际应用上依然不会。教学中经常遇到这种现象：学生学了很多知识，写了很多文章，解了很多题，但面对真实问题的时候，却难以运用所学过的知识解决问题。因此，教育需要经历一个范式层面的改革，新课标的颁布，将课程目标从“知识为本”转变为“素养培养”，素养导向的教学改革深度诠释了这场改革理念的蕴涵。这场改革需要教学的大转型，给教师提出了一个大挑战，教师成了知识创造的主动参与者，学生也被需要在教师的鼓励下参与知识创造，像一位专家一样思考。这是大概念教学指出的师生要具备专家思维。大概念教学是什么？我们该如何做，这是大部分教师关心的问题，笔者在方少芹推荐下学习了刘徽博士《大概念教学——素养导向的单元整个设计》，以下是笔者学习后的总结和一点不到位的思考：
一、 理解“大概念教学”
何为大概念？大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题。大概念的“大”反映专家思维，具有生活价值。“大”并非字面意思“庞大”，而是“核心”，它指的是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。大概念不限于学校教育，而是要打通学科间的学习，建立学校教育与现实世界的联结。大概念的“概念”，不限于概念（狭义），还有观念和论题共三种表现形式。大概念包含学科大概念和跨学科大概念。大概念的生成需要经历“具体——抽象——具体”的循环过程，从具体情境中抽象而来，并能返回到其他具体情境中去，这就是高通路迁移。
什么是大概念教学？所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向培养学生解决真实问题的素养。大概念以素养培养为目标重新定义教学。与原来教学相比，大单元是一种“素养单元”，而非“内容
单元”，它以素养目标为线索来组织单元，围绕大概念组织学习内容、迭代累积形成更大的有意义的认知网络。大概念的目标在于将形成的知识网络应用于实际问题中，打通学校教育与现实世界，解决学了不会用的问题。
二、 如何设计大概念教学
大概念教学的实施以单元为单位，这个单元的设计可以是教材原来的自然单元，也可以是围绕大概念目标重新组织的新单元，即常规型和创新型，一般以创新型为主。在进行单元设计时，要兼顾两种思维方式，既要向外扩展，也要向内深挖，即单元设计的望远镜思维和放大镜思维。
望远镜思维指出教师在进行设计时要思考单元与单元、单元与学科、单元与跨学科、单元与现实世界的关联，可用同一主题，同一大概念去引领组织单元，从现实角度、未来角度审视学习的生活价值，培养学生的学科素养，甚至是跨学科素养。
放大镜思维是向内深挖，找到大概念、本质问题。教师可通过概念地图（诺瓦克2016）来找到这些元素，它包含概念、观念、案例、本质问题、大概念。在此基础上规划单元的结构和序列，确定单元设计的步骤。利用威金格和麦克格的UbD模式：“确定预期结果——确定合适的评估证据——设计学习体验和教学”。这与崔允漷教授提出的学历案的设计流程相同：“学习目标——评价任务——学习过程”，遵循逆向设计的路径，把评价任务前置，帮助教师厘清学习目标达成的“标准”，正确区分学习任务与评价任务，使教学活动的安排更有针对性，有利于“教——学——评”一致性的落实。
大概念教学的设计，要围绕素养目标，基于“望远镜思维”和“放大镜思维”进行规划，最后以大概念串联起目标设计、评价设计和过程设计。
一是以素养导向的目标的设计要从大概念的内核出发，那么如何提取大概念成了本环节的难点，书中描述了八种提取路径：从课程标准、教材分析、专家思维、概念派生、生活价值的角度、知能目标、学习难点分析、评价标准八个方面进行提炼。目标通过素养目标、大概念呈现，改变原来只有知识点的目标现状，实现素养导向的培养目标。二是与目标相配套的评价任务设计，依据真实性问题情境和素养目标、大概念设计评价任务如：课堂问答、知识测验、表现性任务、结构化思维工具图表（量规、思维导图、个人意涵图）和自我反思等。三是过程设计，过程设计要与目标设计和评价设计一致，围绕“准备、建构、应用和反思”四个元素将素养目标落实到每节课中。准备用于激发学生学习动机、明确学习方向；建构是通过具体案例理解或提炼大概念；应用就是将大概念应用于新的情境之中，是“抽象——具体”的解决问题的能力；反思不是用于最后，而是贯穿于整个学习过程中，不断评价和整合。
三、 如何开展大概念教学
好的设计是成功的一半，但是教学的开展才是真正的舞台。大概念教学如何开展，在传统教学转变之初，教师与学生都需要做好热身练习，书中详细介绍了方法。
大概念教学是单元为单位，然而具体还是处理好从“单元——单课”的过渡，实际开展过程为单课，因此要做好每一节课的链接，做好单元规划。大概念一书中介绍用“单元轴”来串联各课，形成单元规划，可以用单元任务单呈现给学生。笔者认为用崔允漷教授提出的学历案更为详细。学历案包括：学习主题/课时、学习目标、评价任务、资源与建议、学习过程、检测与练习、学后反思。学历案指向个人知识管理的学习档案，更有针对性，因为师生双方教学质量和学习质量提供监测依据。
大单元教学是一种教案的革命，学历案是导学案的提升。大单元作为一种设计，引领课堂进行，学历案则是设计的落地，两者的合并促使学生理解或生成大概念。大概念教学是“具体——抽象——具体”生成经历的循环过程，学历案站在学生立场关注学生学习经历，两者均重视学生的学习过程、重视知识的生成过程，真正做到从“知识本位”到“素养培养”的过渡。在使用学历案过程中，利用评价任务，使“教——学——评”一体化得以实现。
