《教育目标分类学》这本书在寒假一直如影随形，我带着“寻找用于设计‘人文情怀’培养效果评价的策略（方法）”的任务艰难地阅读着……
细读这本书我了解到了教育目标分类学分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；情感领域教育目标分为接受、反应、价值评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化五个层次；动作技能领域分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化六个等级。
反思以前我们撰写的三维目标，确实均有涉及，这是令人欣慰的。在目标是否达成的评价中，认知领域是被落实得比较到位的，学科试题基本是对知识的记忆、领会、运用、分析或综合的考查，信息科技（信息技术）和实验操作课程在动作技能目标的考查也有所涉及，然而，我认为最难被评价或考查的教育目标莫过于情感领域目标的评价。在情感领域模块，撰写的目标似乎成了一种教师的愿景，我们期待着学生在一节课或一段时间的学习中，得到情感的升华、价值观的内化。至于真实效果，却是我一直未曾深入了解的盲区，情感领域看不见、摸不着，情感目标有时与认知领域交织在一起，确实想要评价很难，我尝试从这本书中获得一二。
我认为想要较好地找到评价情感领域的方法，还必须理清认知领域与情感领域的关系。人类的认知发展和情感提升是相辅相成的，书中也明确指出认知和情感永远不能完全分开，甚至一方在很大程度上是另一方的结果，如兴趣可以是情感激发，也可能是学习经验的积累而自然产生，不过，不管是什么原因的支持，都是一种良性的发展。在任何的情境中，两者的特定关系取决于学生已经具有的学习经验。因此，不可完全脱离认知领域去研究情感行为的发生。
情感领域教育目标依据价值内化的程度由低到高分为接受、反应、价值评价、组织和性格化等五个层次，我想“人文情怀”的培养效果也同样可从这些层次去评价。最低层次的“接受”，分为“觉察”、“愿意接受”和“有控制或有选择的注意”三个亚类别，利用情境法引起学生注意是我们常用的方法，创设情境从认知领域中能唤起以往学习经验、从情感领域上使学习者注意到某个现象或事物。测验“觉察”可通过设计简单的情境，进行简单信息测验。“愿意接受”层次采用喜欢
细读这本书我了解到了教育目标分类学分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次；情感领域教育目标分为接受、反应、价值评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化五个层次；动作技能领域分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化六个等级。
反思以前我们撰写的三维目标，确实均有涉及，这是令人欣慰的。在目标是否达成的评价中，认知领域是被落实得比较到位的，学科试题基本是对知识的记忆、领会、运用、分析或综合的考查，信息科技（信息技术）和实验操作课程在动作技能目标的考查也有所涉及，然而，我认为最难被评价或考查的教育目标莫过于情感领域目标的评价。在情感领域模块，撰写的目标似乎成了一种教师的愿景，我们期待着学生在一节课或一段时间的学习中，得到情感的升华、价值观的内化。至于真实效果，却是我一直未曾深入了解的盲区，情感领域看不见、摸不着，情感目标有时与认知领域交织在一起，确实想要评价很难，我尝试从这本书中获得一二。
我认为想要较好地找到评价情感领域的方法，还必须理清认知领域与情感领域的关系。人类的认知发展和情感提升是相辅相成的，书中也明确指出认知和情感永远不能完全分开，甚至一方在很大程度上是另一方的结果，如兴趣可以是情感激发，也可能是学习经验的积累而自然产生，不过，不管是什么原因的支持，都是一种良性的发展。在任何的情境中，两者的特定关系取决于学生已经具有的学习经验。因此，不可完全脱离认知领域去研究情感行为的发生。
情感领域教育目标依据价值内化的程度由低到高分为接受、反应、价值评价、组织和性格化等五个层次，我想“人文情怀”的培养效果也同样可从这些层次去评价。最低层次的“接受”，分为“觉察”、“愿意接受”和“有控制或有选择的注意”三个亚类别，利用情境法引起学生注意是我们常用的方法，创设情境从认知领域中能唤起以往学习经验、从情感领域上使学习者注意到某个现象或事物。测验“觉察”可通过设计简单的情境，进行简单信息测验。“愿意接受”层次采用喜欢