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国际阅读素养进步研究（Progress in
International Reading Literacy Study,
一、PIRLS |
新浪博客
的启动背景
国际教育成就评价协会（IEA）成立于1958年，总部设在荷兰阿姆斯特丹，是世界各国与教育相关的政府部门、教育研究机构或大学的联合会，主要从事基础学科如数学、科学、阅读的学习成绩比较研究。IEA成立后的四十年里，间断性的从事和阅读相关的评价：1973年，由桑待克（Thorndike）等人主持IEA对数学、科学、阅读等六个学科在15个国家进行跨国比较研究；1991年，IEA在32个教育系统中评估学生的阅读能力。直到20世纪末，IEA开始启动PIRLS大型评估项目，来监测学生阅读水平的现状和发展趋势。
1998年，IEA全体会员大会（IEA General Assembly）讨论通过以评价阅读能力为核心的PIRLS项目和以评价数学、科学能力为核心的TIMSS项目一样，作为IEA的常规跨国比较研究项目。大会同时对PIRLS项目的发展达成了以下共识：
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从1999年开始，IEA组织编写PIRLS的试卷，到最后一份调查问卷由各参与国协调员审核完毕，共两年的准备时间。2001年正式开始测试，共有30个国家参加了试卷和问卷的预试，35个国家参与正式测试。
二、
作为一个大型国际比较评估项目，PIRLS的顺利运行是各职能机构共同推动的结果。各职能机构不定期的举行碰头会，确保评估顺利进行。
PIRLS
教育协调员小组（National Research Coordinator，简称NMCs）。各参与国指定一名教育协调员，负责PIRLS国际评价在该国所有的工作。PIRLS国际研究中心每年组织若干次协调人碰头会，一方面确保PIRLS在各国的组织工作正常进行，同时培训协调员简答题的评分方法和数据管理软件的使用方法。
教育监察员小组（Quality Control Monitor,
阅读发展小组（Reading Development Group）。该小组由各国教育专家组成，负责提供和专业知识相关的咨询,是PIRLS咨询委员会（PIRLS advisory committees）的重要组成部分。
IEA秘书处（IEA Secretariat）是PIRLS系列研究的总协调机构，它负责PIRLS预试和正式测试中所有的翻译校对工作。
国际专业机构负责PIRLS国际评价中的各种技术问题。加拿大统计局（Statistics Canada）负责涉及抽样的所有技术问题，包括和各国协调员的沟通，确保抽样既符合本国教育的实际情况也同时按照抽样的国际标准进行；英格兰和威尔士国家教育研究基金会（National Foundation for Educational Research in England and Wales）负责编制测试题目——收集题目的素材、确定题目和评分标准、组织评分员培训；IEA数据处理中心（IEA Data Processing Center）负责处理和校对从各参与国收集上来的数据，建立数据库；美国教育考试中心（Educational Testing Service）提供评分软件和技术支持。
三、PIRLS评价内容
1.
阅读能力（reading literacy）是PIRLS评价的核心，PIRLS对阅读能力的界定统领和指导整个评价项目。对阅读能力的界定是选择评价工具、确定评分标准和分析评估结果的根本依据。阅读能力的概念最早在1991年的研究中被提出，之后不断发展和修正，最终在1999年由阅读发展小组拟定，由各国协调人会议多次修改之后最终确定。PIRLS国际评价对阅读能力的定义为：
理解和使用社会需要的或者个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者可以从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
从上文PIRLS对阅读能力的界定中，我们可以看到，该评价核心对PIRLS国际评价做出了如下规定：学生阅读的目的——为了学习，为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读；阅读过程，也就是建构文章意义的心智活动——关注并提取明确陈述的信息、做直接的推论、理解并整合观点和信息、检查和评价内容、语言和文本成分；影响阅读的因素，也就是可能影响学生阅读成就的具体情境——家庭、学校和社会。
2.
一个宽泛的阅读能力的界定难以进行有效评价。根据PIRLS对阅读能力的界定，PIRLS提出了三个具有操作性的评价维度，用于指导测试工具的编制和评分标准的划定。PIRLS界定了阅读能力的三个评价维度是：
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其中，理解的过程和阅读目的通过阅读测试的试卷来测评；阅读行为和态度通过调查问卷中的学生问卷来获取信息。在对阅读能力进行的纸笔测试中，理解过程和阅读目的是紧密结合在一起来考查的。（见表1）。
3.
试卷是体现PIRLS评价内容的载体。由于PIRLS评价试图涵盖阅读能力的各个方面，同时避免给四年级学生太多的考试负担，因此，PIRLS评价的试卷设计相对复杂。
²
每张试卷都由阅读理解和与阅读理解相关的选择题、简答题组成。阅读理解文段的选择是阅读测试成功实施的基础。由PIRLS评价核心可以看到，儿童构建意义的方法因阅读目的和文段类型的不同而变化，某种阅读目的对应某种类型的文段。因此，PIRLS评价从阅读目的出发，来考虑阅读测试中所使用的阅读文段的类型。为文学体验或娱乐而阅读的文段主要包括小说、故事、传说等；为获取和使用信息而阅读的文段主要包括广告、说明书、网页等。所有的文段都来自于该国学生的教材当中，由各参与国提交并由PIRLS国际研究中心审核。
²
选择题和简答题是阅读理解的两类题型。选择题有四个选项，只有一个正确选项，一个选择题1分；简答题不仅要求学生找出答案，而且要合理的组织语言，按照对文章理解的程度，一个简答题分值为1分、2分或者3分。每个题组，包含一篇阅读理解，11-14个题目，总计15分。PIRLS2001共八个题组98个题目，共133分(如表2)。如此大的考察范围足以涵盖阅读能力的各个方面。
国际教育成就评价协会（IEA）成立于1958年，总部设在荷兰阿姆斯特丹，是世界各国与教育相关的政府部门、教育研究机构或大学的联合会，主要从事基础学科如数学、科学、阅读的学习成绩比较研究。IEA成立后的四十年里，间断性的从事和阅读相关的评价：1973年，由桑待克（Thorndike）等人主持IEA对数学、科学、阅读等六个学科在15个国家进行跨国比较研究；1991年，IEA在32个教育系统中评估学生的阅读能力。直到20世纪末，IEA开始启动PIRLS大型评估项目，来监测学生阅读水平的现状和发展趋势。
1998年，IEA全体会员大会（IEA General Assembly）讨论通过以评价阅读能力为核心的PIRLS项目和以评价数学、科学能力为核心的TIMSS项目一样，作为IEA的常规跨国比较研究项目。大会同时对PIRLS项目的发展达成了以下共识：
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从1999年开始，IEA组织编写PIRLS的试卷，到最后一份调查问卷由各参与国协调员审核完毕，共两年的准备时间。2001年正式开始测试，共有30个国家参加了试卷和问卷的预试，35个国家参与正式测试。
二、
作为一个大型国际比较评估项目，PIRLS的顺利运行是各职能机构共同推动的结果。各职能机构不定期的举行碰头会，确保评估顺利进行。
PIRLS
教育协调员小组（National Research Coordinator，简称NMCs）。各参与国指定一名教育协调员，负责PIRLS国际评价在该国所有的工作。PIRLS国际研究中心每年组织若干次协调人碰头会，一方面确保PIRLS在各国的组织工作正常进行，同时培训协调员简答题的评分方法和数据管理软件的使用方法。
教育监察员小组（Quality Control Monitor,
阅读发展小组（Reading Development Group）。该小组由各国教育专家组成，负责提供和专业知识相关的咨询,是PIRLS咨询委员会（PIRLS advisory committees）的重要组成部分。
IEA秘书处（IEA Secretariat）是PIRLS系列研究的总协调机构，它负责PIRLS预试和正式测试中所有的翻译校对工作。
国际专业机构负责PIRLS国际评价中的各种技术问题。加拿大统计局（Statistics Canada）负责涉及抽样的所有技术问题，包括和各国协调员的沟通，确保抽样既符合本国教育的实际情况也同时按照抽样的国际标准进行；英格兰和威尔士国家教育研究基金会（National Foundation for Educational Research in England and Wales）负责编制测试题目——收集题目的素材、确定题目和评分标准、组织评分员培训；IEA数据处理中心（IEA Data Processing Center）负责处理和校对从各参与国收集上来的数据，建立数据库；美国教育考试中心（Educational Testing Service）提供评分软件和技术支持。
三、PIRLS评价内容
1.
阅读能力（reading literacy）是PIRLS评价的核心，PIRLS对阅读能力的界定统领和指导整个评价项目。对阅读能力的界定是选择评价工具、确定评分标准和分析评估结果的根本依据。阅读能力的概念最早在1991年的研究中被提出，之后不断发展和修正，最终在1999年由阅读发展小组拟定，由各国协调人会议多次修改之后最终确定。PIRLS国际评价对阅读能力的定义为：
理解和使用社会需要的或者个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者可以从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
从上文PIRLS对阅读能力的界定中，我们可以看到，该评价核心对PIRLS国际评价做出了如下规定：学生阅读的目的——为了学习，为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读；阅读过程，也就是建构文章意义的心智活动——关注并提取明确陈述的信息、做直接的推论、理解并整合观点和信息、检查和评价内容、语言和文本成分；影响阅读的因素，也就是可能影响学生阅读成就的具体情境——家庭、学校和社会。
2.
一个宽泛的阅读能力的界定难以进行有效评价。根据PIRLS对阅读能力的界定，PIRLS提出了三个具有操作性的评价维度，用于指导测试工具的编制和评分标准的划定。PIRLS界定了阅读能力的三个评价维度是：
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其中，理解的过程和阅读目的通过阅读测试的试卷来测评；阅读行为和态度通过调查问卷中的学生问卷来获取信息。在对阅读能力进行的纸笔测试中，理解过程和阅读目的是紧密结合在一起来考查的。（见表1）。
3.
试卷是体现PIRLS评价内容的载体。由于PIRLS评价试图涵盖阅读能力的各个方面，同时避免给四年级学生太多的考试负担，因此，PIRLS评价的试卷设计相对复杂。
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每张试卷都由阅读理解和与阅读理解相关的选择题、简答题组成。阅读理解文段的选择是阅读测试成功实施的基础。由PIRLS评价核心可以看到，儿童构建意义的方法因阅读目的和文段类型的不同而变化，某种阅读目的对应某种类型的文段。因此，PIRLS评价从阅读目的出发，来考虑阅读测试中所使用的阅读文段的类型。为文学体验或娱乐而阅读的文段主要包括小说、故事、传说等；为获取和使用信息而阅读的文段主要包括广告、说明书、网页等。所有的文段都来自于该国学生的教材当中，由各参与国提交并由PIRLS国际研究中心审核。
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选择题和简答题是阅读理解的两类题型。选择题有四个选项，只有一个正确选项，一个选择题1分；简答题不仅要求学生找出答案，而且要合理的组织语言，按照对文章理解的程度，一个简答题分值为1分、2分或者3分。每个题组，包含一篇阅读理解，11-14个题目，总计15分。PIRLS2001共八个题组98个题目，共133分(如表2)。如此大的考察范围足以涵盖阅读能力的各个方面。