关于“不求甚解”的危害的思考
2026-03-14 18:51阅读：
高考英语教研组负责人
李亚莲
学习了总校领导对物理数学二轮复习教学的指导，感触特别深。这些思路放到英语课上，刚好戳中了平时容易忽略的几个问题，一是“无解析选择题”存在的问题，二是导学案编制存在的问题，三是“不求甚解”的危害问题。
第一、关于杜绝“无解析选择题”的思考
寒假作业、导学案里那些只留空白、没解析步骤的选择题，学生要么抄答案，要么蒙答案，这是没有学习的表现。尤其是英语里的完形、阅读，学生只选个ABCD，根本没法判断他是真读懂了，还是靠“三长一短”这种玄学技巧蒙的。所以不管是编导学案还是平时做题，咱们都得改：
1.
强化“解题痕迹”。要求学生不仅要写答案，还要在原文里画出依据、标关键词，用中文或英文简单写推理过程。把思路摆到明面上，让“蒙”的机会少一点。
2.
优化测试形式。关键知识点检测时，少出纯选择题，多加点造句、翻译、简答，甚至让学生分析长难句、概括段落大意，语篇逻辑。逼着学生真的去用语言，而不是猜选项。
第二、关于“以教会学生为目标”和导学案编制的思考
r>
英语的核心是“会用”，不是做对题。咱们很容易陷入误区：觉得单词默对了、语法选择题做对了，就是学会了。可现实是，学生可能在真实语境里不会说、不会写、听不懂。比如背单词只看不读，就是懒、没思考；做阅读只选ABCD，试卷干干净净没痕迹，背后是思维惰性和方法缺失。所以导学案和课堂也得改：
1.
导学案要“用”起来。不能设计孤立的单词填空题，要换成情境化任务。比如学了旅行话题，就让学生帮李华做一份英语旅行计划。我们要改的不是他单词拼没拼对，而是他的计划合不合理、表达清不清晰，也就是解决问题的能力。
2.
课堂要挖透“为什么”。讲阅读或语法时，不能只停留在“这题选A”。要像数学物理学科一样，深挖背后的逻辑和语境。比如讲时态，要问“作者为什么用这个时态？想表达什么效果”；讲单词，别只给中文意思，要让学生在语境里体会搭配和感情色彩。
第三、关于“不求甚解”的危害的思考
很多学生单词看着好像认识，一写作文就拼错；课文仿佛能看懂，让他复述或仿写就卡壳。兰州一诊再次给我们敲响警钟，必须狠抓单词。所以，我们的课堂必须改：
1.
从“看懂”到“写对”。多给学生动笔的机会，从被动背到主动记。想让全班词汇量上来，光靠催着背没有用，得靠笨办法养习惯，让单词有声音，有层次。别一直是集体问答，让学生上黑板写，当面盯改，在书写中暴露问题。
2.
从“选对”到“讲清”。鼓励学生当“小老师”，不仅要说答案，还要讲清楚为什么对、其他选项为什么错，从瞎做到会做，让学生读门道。这个过程就是梳理思路、真正吃透知识的过程。
总之，我们在日常教学中一定要关注学生到底是怎么想的，多抓他们的思维过程和思维能力，把学生“不求甚解、只会蒙题”这个问题真正解决好。
述评：李亚莲老师的这篇文章有三方面思考，一是关于杜绝“无解析选择题”的思考，二是关于“以教会学生为目标”和编制导学案的思考，三是关于“不求甚解”的危害的思考。每一个思考都有深度，有独到见解，对于指导英语二三轮复习具有很强的针对性。不仅值得我们各年级每一位英语老师学习借鉴，也值得其它学科老师学习参考。
从昨天到今天，关于二轮复习，我们靶向所指，二三轮复习导学案中对于不求甚解的选择题的认识突然发生逆转，不求甚解的选择题不仅成为中等生二三轮复习的绊脚石，也成为非毕业年级思维进阶的绊脚石。这种共识达到空前统一。在践行成功教学考理论的进程中，对于绝大多数努力上进的老师来说，用一句话概括：“我们苦选择题久矣！”
教研督导处要顺应形势，抓紧建章立制，明确要求：日常训练尽量少出或不出选择题，要善于将选择题变成问答题。如果非出选择题不可，必须有各选项的解析或解答要求。这要成为纪律。
目前正处于二轮复习黄金期，按纲织网，梳理整合，延伸拓展，会变成对正当其时。幸运的是我们醒悟及时，纠偏纠错还有时间，亡羊补牢还有机会。希望大家振奋精神，抢抓机遇，重新修正二三轮复习导学案，严盯紧抠，稳扎稳打，争取二三轮复习取得实质性突破。
