鳌江镇第一小学校本研训活动记录表（第2次）
| 项目名称 |
集体备课 |
项目负责人 |
吴慧芳 |
| 活动时间 |
10.21 |
活动地点 |
六（1）教室 |
| 活动主题 |
节约用水 |
新浪博客
执教者
教材分析：
《节约用水》是人教版教科书上六年级上册综合实践的教学内容，这个课程要求学生用所学过的量的计量、统计等方面进行知识设计，为的就是让他们通过测量以及其他操作活动， 自主的对数据进行收集、分析、整理。 换个角度说若想让学生科学地认识日常生活中水资源的浪费问题，就得让他们自己亲身体验。这样才能在不断积累“节约用水”新方法的同时提高他们的环保意识，让整堂课变得更有意义。
教学目标：
1.
2.
教学重难点：
重点：巩固统计以及平均数方面的知识，培养推理的能力。
难点：运用所测数据联系实际生活感受节约用水的必要性。
课前数据收集
教学过程：
一、情境导入，初步感知节约用水的重要性
同学们，这是？
是的，这是我们生活的地球。地球，是个蔚蓝迷人的星球，但它还有一个别名叫水球。你们知道原因吗？
(出示扇形统计图)
在我们的地球表层啊，海洋面积占71％，远远大于陆地面积，所以地球又被称为水球。是不是我们的水就用不完了呢？不是的，我们再来看一看。
通过这幅图，我们可以发现，可直接利用的淡水只有0.02％，如果把它转化为我们学过的分数就是2/10000。也就是一万份水中只有两分的水是可以被人类直接利用的。你有什么感觉？
预设：太少了。
老师有几张照片想请你们看一看。
（出示世界上因为缺水民不聊生的图片）
你有什么感觉？再看一看这几张照片
（出示水龙头滴水的图片）
提问：你们想说什么？
预设:我们要节约用水
(板书课题：节约用水)
二、自主探究，计算平均数
出示一则报道：据不完全统计，平均每个学校会有一个水龙头因老化而漏水且年久失修。
循环播放水龙头一滴一滴漏水的动画
提问：看到这则报道，你们的心情是怎样的？
老师的心情是沉重的，但如果从数学的角度去看这则报道，你有没有什么想要研究的问题？
预设：我想知道一个水龙头一分钟会漏多少水，一天会漏多少水，一个星期会漏多少水，一个月会漏多少水，一年会漏多少水......
你们想知道的老师也非常想知道，而且老师还想知道整个平阳县学校的水龙头一天会浪费多少水？整个温州市学校的水龙头一天会浪费多少水？全国的学校水龙头一天会浪费多少水？一个星期呢？一个月呢？一年呢？你们想知道吗？
那你觉得这么多的问题，我们该从哪开始研究？
预设：一个水龙头一分钟会漏多少水？
课前老师让大家以小组为单位去调查了不同水龙头的漏水情况，让我们听一听其中一个小组的调查结果吧。
汇报展示调查结果
小组PPT汇报
老师在课前也收集了所有小组的数据，你们瞧。
展示所有小组得到的数据。
提问：这么多的数据，如果想要让人一眼就看出每个水龙头的漏水情况，你有什么好办法吗？可以借助什么？
预设：条形统计图
追问：那每个小组有好多次测量的数据，以哪一次测量的数据去绘制条形统计图会比较准确呢？
预设：要用三次的平均数去绘制。因为平均数代表数的总体情况。
那就请你们以小组为单位，根据收集到的数据，制作出下面这样的条形统计图。
活动一：以小组为单位，根据收集的数据，制作出像下面这样的条形统计图。
![2022学年第一学期高段数学组第2次教研活动]( "2022学年第一学期高段数学组第2次教研活动")
反馈：
老师挑选了几个小组的条形统计图。
提问：你们发现了什么？
预设：我发现不同的水龙头每分钟的漏水量都不相同。
老师也把所有小组的条形统计图汇总到了一起，你们又发现了什么？
预设：数据相差大。
追问：这么多的数据，哪小组的数据能代表一个水龙头每分钟的一般漏水情况呢?
预设：还是要取平均数，因为平均数能反映一组数总体的大小情况。
请你们小组讨论一下，用自己的办法计算平均一个水龙头一分钟的漏水量吧。
我们组是这样算的：
平均每个水龙头一分钟漏水（
预设：方法一：把所有水龙头每分钟漏水的量加起来再除以水龙头总数来算平均每分钟漏水量。
方法二：每个小组求出平均值之后再次求平均值。
提问：你们算出的答案和他们一样吗？看来根据我们班小朋友调查的数据我们可以得出平均一个水龙头一分钟漏水38ml。
出示38M，你们觉得38Ml多吗？如果是1个小时呢？1天呢？1年呢？请你快速计算告诉老师答案。
| 白陈悦 |
|||
| 参加对象 |
全体数学老师 |
申请学时 |
4 |
| 活动内容 及进程 |
一、白陈悦老师试教 二、修改意见： 1.导入过于冗长，修改为由学生发现生活中水龙头漏水现象，并引发一个水龙头一年究竟会漏多少水的思考为导入。 2.将活动一中推算一个水龙头一年漏水量的过程直观呈现，用矿泉水的数量、能浇灌花朵的数量以及贴近生活的实际例子帮助学生直观感受节约用水的重要性。 3.活动三的要求修改为请从老师提供的信息中任意选取1个或2个信息与我们已知的信息结合，提出一个新的问题并解决。已知：一个水龙头一年的漏水量大约为11吨。更加明确了学习任务的要求，降低了学习任务的难度，使学生能够更好地完成学习任务。 |
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| 活动反思 与建议 |
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| 过程确认 |
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教材分析：
《节约用水》是人教版教科书上六年级上册综合实践的教学内容，这个课程要求学生用所学过的量的计量、统计等方面进行知识设计，为的就是让他们通过测量以及其他操作活动， 自主的对数据进行收集、分析、整理。 换个角度说若想让学生科学地认识日常生活中水资源的浪费问题，就得让他们自己亲身体验。这样才能在不断积累“节约用水”新方法的同时提高他们的环保意识，让整堂课变得更有意义。
教学目标：
1.
2.
教学重难点：
重点：巩固统计以及平均数方面的知识，培养推理的能力。
难点：运用所测数据联系实际生活感受节约用水的必要性。
课前数据收集
|
水龙头1 |
水龙头2 |
水龙头3 |
|
| 第一次测量（ml） |
|||
| 第二次测量（ml） |
|||
| 第三次测量（ml） |
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| 平均每分钟滴水量（ml） |
一、情境导入，初步感知节约用水的重要性
同学们，这是？
是的，这是我们生活的地球。地球，是个蔚蓝迷人的星球，但它还有一个别名叫水球。你们知道原因吗？
(出示扇形统计图)
在我们的地球表层啊，海洋面积占71％，远远大于陆地面积，所以地球又被称为水球。是不是我们的水就用不完了呢？不是的，我们再来看一看。
通过这幅图，我们可以发现，可直接利用的淡水只有0.02％，如果把它转化为我们学过的分数就是2/10000。也就是一万份水中只有两分的水是可以被人类直接利用的。你有什么感觉？
预设：太少了。
老师有几张照片想请你们看一看。
（出示世界上因为缺水民不聊生的图片）
你有什么感觉？再看一看这几张照片
（出示水龙头滴水的图片）
提问：你们想说什么？
预设:我们要节约用水
(板书课题：节约用水)
二、自主探究，计算平均数
出示一则报道：据不完全统计，平均每个学校会有一个水龙头因老化而漏水且年久失修。
循环播放水龙头一滴一滴漏水的动画
提问：看到这则报道，你们的心情是怎样的？
老师的心情是沉重的，但如果从数学的角度去看这则报道，你有没有什么想要研究的问题？
预设：我想知道一个水龙头一分钟会漏多少水，一天会漏多少水，一个星期会漏多少水，一个月会漏多少水，一年会漏多少水......
你们想知道的老师也非常想知道，而且老师还想知道整个平阳县学校的水龙头一天会浪费多少水？整个温州市学校的水龙头一天会浪费多少水？全国的学校水龙头一天会浪费多少水？一个星期呢？一个月呢？一年呢？你们想知道吗？
那你觉得这么多的问题，我们该从哪开始研究？
预设：一个水龙头一分钟会漏多少水？
课前老师让大家以小组为单位去调查了不同水龙头的漏水情况，让我们听一听其中一个小组的调查结果吧。
汇报展示调查结果
小组PPT汇报
老师在课前也收集了所有小组的数据，你们瞧。
展示所有小组得到的数据。
提问：这么多的数据，如果想要让人一眼就看出每个水龙头的漏水情况，你有什么好办法吗？可以借助什么？
预设：条形统计图
追问：那每个小组有好多次测量的数据，以哪一次测量的数据去绘制条形统计图会比较准确呢？
预设：要用三次的平均数去绘制。因为平均数代表数的总体情况。
那就请你们以小组为单位，根据收集到的数据，制作出下面这样的条形统计图。
活动一：以小组为单位，根据收集的数据，制作出像下面这样的条形统计图。
反馈：
老师挑选了几个小组的条形统计图。
提问：你们发现了什么？
预设：我发现不同的水龙头每分钟的漏水量都不相同。
老师也把所有小组的条形统计图汇总到了一起，你们又发现了什么？
预设：数据相差大。
追问：这么多的数据，哪小组的数据能代表一个水龙头每分钟的一般漏水情况呢?
预设：还是要取平均数，因为平均数能反映一组数总体的大小情况。
请你们小组讨论一下，用自己的办法计算平均一个水龙头一分钟的漏水量吧。
我们组是这样算的：
平均每个水龙头一分钟漏水（
预设：方法一：把所有水龙头每分钟漏水的量加起来再除以水龙头总数来算平均每分钟漏水量。
方法二：每个小组求出平均值之后再次求平均值。
提问：你们算出的答案和他们一样吗？看来根据我们班小朋友调查的数据我们可以得出平均一个水龙头一分钟漏水38ml。
出示38M，你们觉得38Ml多吗？如果是1个小时呢？1天呢？1年呢？请你快速计算告诉老师答案。