语文五年级《杨氏之子》
2011-06-16 12:57阅读：
杨氏之子
执教：郑玲香
2011.3.24
教材简析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
设计理念语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
教学目标
1．会写6个生字，会认3个生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点：
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点：
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入。
我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。
2．读题，解题。
（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）
二、读通课文。
1．学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。
2．检查读通情况
（1）着重强调以下字的读音：惠 曰 禽 诣 为 应
（2）引导学生读准停顿：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）
（3）反复熟读［设计意思：这是小学生初次学习文言文，因此把文章读正确是学习的重点。］
三、理解文意。
1．参考注释，自学课文。要求：将注释中重点词语的解释批注在文中，据此初步理解句意。
2．学生提出不理解的字词以下字词比较陌生或古今差异较大，学生可能提出：
（1）其父：他的父亲。其，他。
（2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。
（3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
（4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。
（5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。
（6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。［以上问题，可让学生通过同学之间讨论自己获取答案，如学生能够作出回答，教师则应追问学生是怎么知道的。学生无法回答，教师可以适当点拨提示，让学生明白字词义。］
3．说说每句话的意思。
四、体会语言精妙。
1．这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？（“未闻孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）
2．如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）
3．想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？［设计意图：通过想象表达，进一步体会孩子所答言语的妙处。］
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
五、拓展阅读。
讲解《作业本》最后一题。
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
六、课外延伸，综合学习。
阅读“综合性学习”，明确活动要求，自选活动方式，感受中国语言的魅力。
1.搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
2.搜集和拟写提示语、广告语。
3.收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
［本次任务布置后，教师要及时掌握信息，适时调控指导，并且要真正给学生一个展示学习成果的舞台，可与“回顾·拓展”中的“展示台”相配合，也可结合语文课、语文活动积极创造展示机会，增强学生学习的成功。
《杨氏之子》磨课历程
林素娇
前言
记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。是的，“好课”不仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。现在，我就本组成员的磨课历程，做一阐述。
选材
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，出自人教课标版第十册的第三组。单元主题是“语言的艺术”。郑老师敢于第一个吃螃蟹，出于对文言文的由衷热爱，接到上课任务后果断选择。文言文《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。
磨课
3月21日本周一下午第二节，教研组就围绕郑老师执教的《杨氏之子》的教案设计，展开了一次活动。本组成员在课后交流中，一致认为亮点是：善用激励性语言，努力引导学生关注文言文的特点，把作业本引入课堂，板书设计言简意赅，选择中心词、关键句，凸显杨氏之子聪慧机敏形象。
而不够的主要有四：
一、整个课堂教学较凌乱。教学环节多达8个，有部分重复的内容，条理不清楚。如在思考“你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？”时，郑老师出示课件，又让学生再次思考两个问题：1、这样理解文中最后一句话的意思？2、杨氏之子怎样回答？为什么这样回答？之后又问：你觉得杨氏之子的应当妙在那里？既显杂乱，又浪费时间。
二、朗读指导不够到位。其一，读不正确。对于学生读错的字音没有及时纠正，如为“”字，读成了第二声。文言文的断句比较困难，不同的停顿表达的意思也不一样。因为把孔君平/诣其父读成孔君/平诣/其父，难怪我班作业本中，许多学生出现了平诣的组词，而未闻/孔雀/是夫子家/禽中的家禽与现代文中的家禽混为一谈了。其二、读的时间少，指导缺乏层次性。从开始读到背诵，并没有什么提高。
三、重点不够突出，学生主体地位不够彰显。本组教材以语言的艺术为主题，课上，在体会语言精妙处，老师叫了两名学生回答后就自己全讲光了。
四、课件设计过于随意，教师被课件牵着鼻子走。
针对以上共识，本组成员再次深入研读教材，整合组员意见，精心修改，在保留郑老师教案亮点的同时，对教案进行大刀阔斧。新的课堂思路逐渐完善、清晰，并被确定下来。
一、删繁就简。由八个环节，缩成以下六个环节。
1、谈话导入。聚焦语言艺术
2、读通课文。把文言文读正确。
3、理解文意。参考注释。关注古今意义差别较大的字词。
4、体会语言精妙。
5、拓展阅读。把《作业本》引入课堂。
6、课外延伸，综合学习。
这样的设计，紧扣教学目标，思路清晰。
二、在“读”字下功夫。
语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
本课时，读是这样设计：初读课文为自由读，要求读正确。反馈交流时，注重读准三个生字，两个多音字一个难读字。由于文言文断句有困难，直接出示方法练读，再挑容易错的句子强化练读，去掉符号再读，多轮朗读，不仅能正确读好断句，对理解课文内容更有深远意义，绝不会出现平之类的组词了，在熟读课文的基础上体会说话的巧妙，水到渠成，带着体会朗读，入情入境，，与初读相比，当然不会在同一个层次。
三、重点突出。体会语言巧妙，其实就是体会
