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研修项目名称 |
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项目负责人 |
陈丽君 |
校内职务及联系电话 |
1350663 | |||||||||
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团队成员 |
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对象人数 |
申请学分 |
15 |
研修时间 |
2026.2——2026.8 |
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（一）项目简介（项目背景、拟解决的核心问题，解决问题的方法途径，预期效果等） |
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1.项目背景：为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》与《浙江省学前教育课程指南》等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。我园以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日活动基本的活动形态。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，制定“和·悦”课程，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 教研工作将聚焦“自主游戏”与“生活化”的深度融合，摒弃过去游戏中过度预设、高结构的不足，回归教育本真。我们将以“真游戏、真生活、真成长”为核心追求，通过教研活动推动教师从“关注教”转向“关注学”，从“主导游戏”转向“支持生活”，切实将教育融入幼儿的一日生活之中，支持幼儿在真实的情境中通过实践体验和实际操作获得全面发展。 2.拟解决的核心问题： 环境与时间：从“过度预设分割”到“弹性自主” 作息时间的“加减法”：针对目前一日流程中存在的环节转换多、集体行动多、过度等待多等问题进行调研。 观察与解读：从“主观臆断”到“科学识别” 重点研讨如何区分幼儿游戏中的“真困难”与“表面挫折”。当游戏停滞不前时，是材料不足、经验缺失还是社交冲突？教师如何根据不同的原因采取不同的支持策略。 支持与回应：从“直接告知”到“隐性助推” 研讨如何在班级中设置相对安静的“倾听角”，让幼儿愿意表达。探讨如何记录和整理幼儿的“游戏故事袋”，通过连续性的倾听，让倾听成为家园共育的桥梁。 3.预期效果： 幼儿发展：幼儿表现出的自主性、计划性和专注力，在生活中能自我管理，在游戏中能深度学习，呈现出愉悦、投入的游戏状态。 教师成长：教师形成“适时放手、睁大眼观察、竖起耳倾听”的专业习惯，能撰写有质量的游戏案例，专业自信显著增强。 文本成果：形成《幼儿园自主游戏生活化优秀案例集》、《教师“一对一倾听”记录手册》、《幼儿园生活环节游戏化策略手册》。 环境成果：幼儿园室内外环境呈现“儿童感”，每一面墙壁都会说话，每一个角落都留有幼儿学习与生活的痕迹。 |
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（二）具体目标（具体简洁、清晰可测） |
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1.理念重塑，回归儿童本真：逐步转变教师观念，深刻理解“生活即教育”的内涵，认同自主游戏对于幼儿解决问题、社会交往及学习品质培养的独特价值。通过深入学习，帮助教师划清“形式化游戏”与“真自主”的界限，确立“放手游戏、发现儿童”的信心。 2.优化环境，融游戏于生活：打破室内外游戏场地的壁垒，消除功能室的固定限制。研究如何将一日生活环节（如签到、饮水、整理、过渡）游戏化，减少消极等待，创设“无边界”的学习环境，让幼儿在像家一样自然、舒适的环境中自主探索。 3.态度转变：培养“敬畏童年、相信儿童”的专业信念，建立“慢下来、蹲下去、静心听”的教育习惯。 4.生态构建：形成园内“学习共同体”，打造一支懂孩子、会支持、善反思的专业化教师队伍。 5.结合园本“和·悦”课程的解读、专题研究、实践探索、一课多磨等途径，围绕教师对分享阅读特色课程实施等内容研究，加强对园本课程开发的理念、目标的学习领会、价值意义的归属认同，做法举措的理解明确，全园力求做到愿景一致、目标一致、行动一致。通过校本研修，帮助教师将零散的思考、感想提升为系统的理论知识，梳理经验。提高教师的教学水平和专业能力。 |
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（三）设计思路（建议围绕项目目标、内容、形式之间的逻辑关系，用框架结构图表达项目设计思路） |
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| 随着《幼儿园保育教育质量评估指南》的深入实施及《学前教育法（草案）》的颁布，“以游戏为基本活动”已成为学前教育的基本准则。然而，在实践中，许多教师仍面临以下困惑： 1.理念与行为的脱节：知道要放手，但看到孩子“自由探索”就忍不住想教； 2.观察与解读的盲区：拍了视频照片，却看不出幼儿的想法，写不出有价值的观察记录； 3.生活与游戏的割裂：将生活环节视为必须完成的任务，未能挖掘其中的教育契机； 4.支持与回应的失当：要么放任不管，要么过度干预，难以把握介入的“度”。 基于以上问题，本系列培训旨在通过系统化、沉浸式的学习，帮助教师实现从“理念更新”到“行为转变”的跨越。在学习理论的基础上，我们用互研互助的方式，教师在教学教研中，结合理论让教科研活动开展得更生动有效，借助“和·悦”课程的解读、专题研究、实践探索、互研互助等途径，围绕教师对分享阅读特色课程实施等内容研究，进一步加大对园本课程的实践研究，从而建立相互学习、资源共享、共同发展、张扬个性的园本研修机制。 |
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（四）课程总表 |
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| 研修 模块 |
研修内容 |
研修时间 |
研修形式 |
学时 |
主讲或主持 （简要荣誉职务） |
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| 理论 培训 |
《溯源——什么是“真”游戏》 |
2026.3 |
专题讲座 |
陈丽君 执行园长 |
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《材料投放——低结构≠简陋》 |
2026.3 |
专题讲座 |
陈丽君 执行园长 |
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| 《观察方法——从“看热闹”到“看门道”》 |
2026.4 |
专题讲座 |
陈丽君 执行园长 |
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| 《介入的智慧——何时减少干预，何适适度放手》 |
2026.5 |
专题讲座 |
3 |
陈丽君 执行园长 |
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| 经验 交流 |
《那些被我们忽视的生活教育契机》 |
2026.3 |
互动交流 |
3 |
陈月红 教研组长 |
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《打破壁垒，让游戏流动起来》 |
2026.4 |
互动交流 |
3 |
陈月红 教研组长 |
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《对照《指南》解读儿童》 |
2026.5 |
互动交流 |
3 |
陈月红 教研组长 |
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互研 互助 |
一对一倾听——不仅仅是“听” |
2026.4 |
互动交流 |
洪道克 |
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| 游戏分享——把C位还给孩子 |
2026.4 |
互动交流 |
洪道克 |
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让成长看得见 |
2026.5 |
互助交流 |
洪道克 |
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| 专业 成长 |
《书香作伴》 |
2026.3 |
读书交流 |
洪道克 |
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《课程故事展》 |
2026.6 |
技能成长 |
陈月红 |
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《品书香》 |
2026.6 |
读书交流 |
洪道克 |
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| 教学 教研 |
自主游戏园长进班跟岗指导 |
2026.4 |
教学研讨 |
小一班 |
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自主游戏园长进班跟岗指导 |
2026.4 |
教学研讨 |
小二班 |
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自主游戏园长进班跟岗指导 |
2026.5 |
教学研讨 |
中一班 |
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自主游戏园长进班跟岗指导 |
2026.5 |
教学研讨 |
中二班 |
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自主游戏园长进班跟岗指导 |
2026.6 |
教学研讨 |
大一班 |
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自主游戏园长进班跟岗指导 |
2026.6 |
教学研讨 |
大二班 |
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（五）研修作业要求（请逐条清晰列出） |
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1.上交微课学习心得。 2.上交一份园本课程培训心得。 3．每班班本案例记录。 4.教师认真遵守培训规则，按时上交任务的电子档，上传项目负责人。 |
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（六）校务讨论意见（100字内） |
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随着幼儿园“和·悦”课程实施，发挥教研组主阵地作用，提升教师专业素养。每学期围绕课程设计与实施中的问题，在教科研活动中都会以专题研究形式出现，教研氛围良好，研究目标内容紧密联系课程实践，从而解决问题。进一步调动教师主观上的学习积极性、主动性，让每一次的校本研修活动发挥大能量，提高专业技能，并促进教师专业化成长。 校长（签字）：陈少和 2026年 2 |
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