历史课堂知识情怀与人文情怀的有机融合——以《甲午中日战争》为例
2022-04-06 10:22阅读：
摘要：知识情怀和人文情怀，大概就是智商和情商的关系，即IQ和EQ。换句话说，知识情怀解决的是“真”的问题，人文情怀解决的是“善”的问题，一个人既需要知识情怀，也需要人文情怀。目前中国的教育普遍存在“重知识”、“轻人文”的现象。这要求我们在历史课堂教学中以学生的全面发展为目标，突破传统的教学模式，将认知与情感有机结合起来，追求知情并举、相互促进的教学效果。
关键词：知识情怀 人文情怀 历史教学
新课程改革确立了学生发展的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中情感教育是中学历史教学的重要组成部分，历史课程在情感教育方面有着得天独厚的优势和丰富内容。历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。学生通过历史课程学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。而在应试教育的大背景下，传统的教育往往是只重视知识的学习，历史课就是划重点、记重点、背重点。枯燥乏味的知识罗列，使得学生对历史学习失去了兴趣，除了应付考试什么都没有学到，从而失去了学习历史的意义。
本着新课程倡导的理念，我在《甲午中日战争》一课中做出了一点改变与尝试，与各位同仁探讨。
一、以知促情
在新课程倡导的三维目标中，知识具有奠基性作用，知识的学习可以促进情感的升华。通过《甲午中日战争》中爱国将领的英勇斗争事迹，培养学生的爱国主义精神。通过分析中国军队失败的原因，使学生认识：社会制度的腐朽、军事技术的落后是近代中国挨打受辱的主要原因，增强学生为振兴中华勤奋学习的责任感。
此外，我觉得学习历史应该有一个正确的世界观，初中学生往往在这方面显得很狭隘。比如近代史上的日本，同学们大都对于日本的侵略感到愤恨，对日本的感情大多也只有憎恶。或许是我们在上课的过程中，
往往是带着感情色彩去谈论这些曾经侵略过我们的国家，甚至把满腔愤恨转化成文字诋毁重伤以泄愤。这或许有失偏颇。中日关系至今仍然是敏感话题。在中学生中不乏有哈韩哈日的，也不乏有一提到日本就喊“小日本”，恨不得打过去的。我们要牢记历史，也要面向未来。这就要求我们在教学中客观、公正、全面地向学生展示历史的本来面目。
所以我觉得很有必要和学生介绍一下甲午中日战争的背景，书本只是简单的说了日本的大陆政策。初二的学生还没学过世界史，只知道日本是一个野心极大的国家，从而带着感情色彩来学习接下来的内容。而我在上课时出示了两幅可爱又富有深意的漫画。漫画一中，一头猪代表清王朝，一只羊代表日本，一头老虎和一条蛇分别代表列强。列强追逐着清政府和日本，此时的清政府和日本同是天涯沦落人。漫画二中，代表日本的羊手里举着明治维新的牌子，瞬间由小绵羊变成了一头猛狮，狮子加入了列强的队伍，追逐着代表清王朝的猪。结合漫画我简单向学生介绍了日本由一头小绵羊迅速转变为大狮子的过程。
结合漫画的讲解，起到了事半功倍的效果。一看到漫画学生瞬间来了兴致，看的津津有味，在欢笑中对战前清政府与日本的背景有了更清晰明朗的认识，或许对日本的看法也做出了改变。通过漫画日本的强盛和清政府的腐败有了鲜明的对比。有些同学还意识到了改革的重要性，对日本民族的进取精神也有所认识，更意识到落后就要挨打的经验教训。可以说在欢笑中留给了学生深深的思考。
以史明智，在历史学习过程中培养学生正确的世界观、人生观、价值观，作为历史老师，我们任重道远。
二、以情感知
新课改的理念要求我们坚持“以人为本”的教育理念，历史课堂就应该是学生的课堂，教师要树立“以学生为本”的观念，代领学生自觉地走进课堂，使其成为课堂的主角。在课堂教学中用情感来感化学生，让学生在潜移默化中了解历史知识。著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。”
所以为了增加上课的趣味性和学生的参与性和认同感，本节课我选择将李鸿章作为一条线索，让学生为李鸿章解决烦恼。
烦恼一：一天，海军衙门上来奏折，要求增加军费，以供战需。但过些日子老佛爷要过60大寿，哪儿都要银子！在节骨眼上，可不要坏了她老人家的好兴致啊！怎么办呢？
烦恼二：前线总指挥上来奏折：黄海一战我军志远号和经远号都被击沉，但主力尚存。我请求下令北洋其余舰只一起迎敌。但北洋舰队可是我在洋务运动中的重要成果，老本可不能赔光了？怎么办？
烦恼三：海军衙门上来奏折：威海一战，我北洋海军损失殆尽，日军直指京津。老佛爷的意思是叫我不惜一切代价议和。人们又要骂我卖国贼了！怎么办？
通过这三个烦恼的设计，让学生站在李鸿章的角度重回甲午中日战争。学生设身处地的为李鸿章解决烦恼，学生积极主动的为李鸿章出谋划策。从而避免了老师枯燥的讲授，使学生觉得这些知识都是自己主动学来的，不但课堂效果显著，学生的人文素养也在潜移默化中得以培养。
三、知情相融
我们的课堂应该给学生呈现出勃勃生机，让一个个的历史人物、历史事件都变得鲜活起来，让学生们看得见、摸得着，从而产生亲切感。但毕竟有些历史事件已发生了数千年之久，有的历史故事充满了异域风情这些都离我们的生活既遥远又陌生，很难让学生们捕捉到它们熟悉的影子。
为了拉近历史与学生的距离，在上《甲午中日战争》一课时，我给学生看了一段《甲午风云》的片段，让学生直观感受战争场面，
从中体验战争的残酷和中国军人的爱国主义热情。同学们看的热血沸腾，同时学生的爱国情感也得到了升华。
同时历史学习也非单纯的了解历史事实和现象，也应该培养学生的人文关怀。这往往也是我们在历史教学中容易忽视的问题。比如学生一般都只知道丧权辱国的《马关条约》是李鸿章签订的，而把李鸿章当作卖国贼。但其实李鸿章也是忍辱负重，而且为了能够最大限度的维护清朝利益也进行了据理力争，甚至还遭到了刺杀，其实他也是爱国的。但清政府的腐败，使得李鸿章在谈判中显得那么微不足道，充分体现了弱国无外交。我在上课中也把这个小插曲简单介绍了一下，让学生对历史人物有一个全面的认识。让学生知道历史不是那么冷冰冰的，也是有血有肉的。
知识情怀与人文情怀是相辅相成的。历史学习也是知识与情感的有机交融，缺一不可。在新课的最后我安排了一个配乐朗诵。“甲午风云，一页沉重的历史；黄海大战，一个悲壮的故事；马关议和，四万万人的恸哭；痛定思痛，敢不救亡图存”。伴随着气势恢宏的音乐，学生齐声朗诵。对学生再次进行情感熏陶的同时，强调要牢记历史，获得了知情并举、相互促进的教学效果。
“历史学科不是一门‘实用’的应用学科，而是一门文化素质养成的人文学科。”历史教育应当是以人类历史文化的丰厚营养来促使人的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。
作为一名一线历史教师，肩负历史教育的使命，我将在今后的教学中更加注重历史教育的人文教育功能。让历史课充满人情味，让学生更具人文情怀。
【参考文献】：
1、《义务教育历史课程标准（2011年版）》
2、《追寻人文精神——对历史教育的思考》
3、《鸦片战争中的情感与理性——高中课程“鸦片战争”教学实践与思考》 戴长征
《历史教学》2012年第11期
4、《甲午战争前后之晚清政局》
石泉著；三联书店1997年版
5、《中国近代史》蒋廷黻 上海古籍出版社1999
6、《近代中国的新陈代谢》陈旭麓 上海人民出版社1992
