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语文组第一次教研活动

2019-11-13 13:49阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1979610220

工作单位： 萧江镇桃源小学
项目名称
 学校公开课
 项目负责人
 郑乐乐
活动时间
 2019年11月5日
 活动地点
 萧江镇桃源小学
活动主题
 《雾在哪里》
 主 讲人
 温张静

参加对象
 校班子成员及全体语文教师
申请学时
 1学时
活动内容
及进程
1. 老师认真听课，做好笔录。
2.以图片导入，引导学生体会雾的淘气，教师指导朗读，深入体会。
3. 课后教师互动评课，对温老师的教态给予中肯的评价，提出一些不足与修改意见。
活动反思
与建议
 这堂课带领我们走进童话故事，品味童话的乐趣。如何提高学生朗读质量，这一问题值得深思。
过程确认
科研处负责人签字：
课题
 雾在哪里
 课时
 1
教材与学情分析
 　《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”依据这个理念，本课的教学设计，充分利用学生活动卡，引导学生根据自学提示自主完成活动卡，以确保经历独立思考的过程，然后在小组里进行交流。鼓励学生创新表达，说出雾在自己心中是什么样的，提倡多角度、有创意地阅读。本课的教学注重识字，启发学生多样识记生字，教师适时引导、点拨识字规律和理解字义的方法。
学习目标
 1.认识13个生字；会写8个生字；正确读写“无论、房屋、岸边、散步、消失”等词语。（重点）
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助生活经验理解课文内容。能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。（重点）
3.感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。（难点）
教学重难点
 1.能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。（重点）
2.感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。（难点）
教学
准备
 制作多媒体课件，
教学过程设计
 第一课时
板块一
1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。­ ——（打一自然现象）
2．雾是什么样子的？（白茫茫、摸不着）
3.引出课题
今天我们一起来学习一片关于雾的童话故事——《雾在哪里》
板块二
1. 请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字词就多读一读，想一想有什么方法能快速的记住生字。
2. 词语闯关：出示2组生字词
1. 雾　淘　暗　岸
 　 街 梁　甚　躲
2. 海上 岸边 城市的上空
板块三
1.找一找，读一读
（1）用“——”划出雾说的话。
（2）用自己喜欢的方式读一读。
１．“我要把大海藏起来。”
２．“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”
 ３．“现在我要把海岸藏起来。”
 ４．“现在我该把谁藏起来呢。”
５．“我要把自己藏起来。”
指导学生读出感情，指名读，老师范读，让学生开火车的形式读。
板块四
1. 自由朗读2-6自然段，用“0”圈出雾把什么藏起来了，用“——”划出藏起来后景象变化的句子。
（1）雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
（2）于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。（无论……还是……）
（3）雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了
2.指导学生读长句子。
板块五
会写本文的生字“岸”“屋”等。
板书设计
 海上
岸边
城市的上空
《雾在哪里》评课稿
郑乐乐
学本课堂立足于学生的学情。高段的课堂，热闹的是学生的思维。而低段的课堂，朗读往往是主旋律。这节课，学生的朗读让课堂变得热闹而精彩。只是觉得读的效果差。识字是低段教学的重中之重。本堂课，温老师识字教学仍不到位。低段的课堂应该是充满童趣的。温老师虽然抓住了雾的淘气、顽皮来串起整堂课，但是那份淘气和顽皮却没有在课堂之中体现。
本课堂要让学生发生，要让学生经历整个学习过程。一课一得，温老师要教给学生的是“无论是……还是……都……”这一组关联词语。在熟读的基础上，温老师让学生发现关联词，接着结合课文练习用这个知识点，然后通过小练笔迁移巩固这个关联词语。设计有层次，很好！但我觉得徐老师稍微心急了一些，我们的学习活动可以再舒展一些。在发现环节，徐老师目的很明确，直接问学生你发现有哪些词一样？没有给学生自主发现的机会。我想学生能发现的，只要我们等一等。在学生发现关联词语之后，我觉得应该多一个理解的环节，让学生说说这句话是什么意思？然后再把前面环节中的一个提问放到这里，“雾把大海藏起来了，海水看不见了，船只看不见了，蓝色的远方看不见，大海里还有什么看不见了？”等学生交流之后，再用关联词语说一说，这也是一练。接着结合课文巩固这个知识点，最后再练笔。此时，我相信这样一来，这个关联词语学生就真正习得了。因此，课堂上，我们的教学要让学生真正学起来，经历“发现-理解-练习-巩固-习得”的学习过程。

工作单位： 萧江镇桃源小学
项目名称
 学校公开课
 项目负责人
 郑乐乐
活动时间
 2019年11月5日
 活动地点
 萧江镇桃源小学
活动主题
 《太阳》
 主 讲人
 郑乐乐
参加对象
 校班子成员及全体语文教师
申请学时
 1学时
活动内容
及进程
1. 老师认真听课，做好笔录。
2.以神话故事导入，引导学生深入体会说明文的严谨性，说明方法的作用。
3. 课后教师互动评课，对郑老师的课堂给予中肯的评价，提出一些不足，也肯定了她的优点。
活动反思
与建议
 这堂课让我们了解了单元要素、课后题与作业本，三者的重要性，也为我们展示了如何将它们导入课堂。在此基础上如何引导学生有效学习，值得老师们思考。
过程确认
科研处负责人签字：

课题
 太阳 执教者：郑乐乐
教学目标
 1理解“寸草不生、摄氏度、煤炭、繁殖”等词语的意思。
2阅读课文，概括太阳的三个特点，以及太阳与人类的密切关系。
3了解说明方法的作用，体会说明文用词的严谨性。
教学重难点
 重点：1概括太阳的三个特点，以太阳与人类的密切关系。
2了解说明方法的作用，体会说明文用词的严谨性。
难点：了解说明方法的作用。
教学过程设计
第一课时
教学目标
1认读生字词语。概括太阳的三个特点。
2了解说明方法的作用。

复习回顾：说明方法
1呈现图片“太阳”
问：同学们，关于太阳的神话故事有哪些？
2呈现图片a
(夸父追日)
3呈现图片b
（后羿射日）
过渡：这节课，我们就跟随作者张姞民去了解太阳真实的面貌。
学习活动一：
1、快速朗读课文，梳理字词。
2、完成课堂作业本66页第二题。
学生完成练习，校对。
区分“炭”与“碳”的区别
（炭：煤炭、木炭、焦炭）
（碳（化学元素）：碳水化合物）
理解“寸草不生”（结合图片理解）
区分“飘浮”与“漂浮”。
（“漂浮”飘在水里\“飘浮”飘在空中）
学习活动二：
默读课文1-3段，
1、通过圈关键词的方式，找出太阳的三个特点。
2、思考运用了哪些说明方法，用“---”划出句子，并标注。
(1)板书太阳的特点。
（2）分析说明方法类型、作用，体会用词的严谨性。
呈现句子：“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”
问1：这里出现“一亿五千万千米”“ 三千五百年”“ 二十几年”三个数字，运用了哪种说明方法？
（列数字）
问4：那么，我让句子变变身，你喜欢吗？
原句：“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”
变后：“其实，太阳离我们很远很远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走几千年；就是坐飞机，也要飞几十年。这么远，箭哪能射得到呢？”
（不喜欢，变化之后，句子变得不清楚了。原句更加具体。）
总结：列数字能准确地说明太阳距离地球很远，更有说服力。
问2：句子中的“约”字能去掉吗？为什么?
(不能，因为去掉“约”字，说明确定太阳距离我们正好有一亿五千万千米远。与原文意思不符合，此处体现了用词的准确性。)
师补充：从这个“约”字可以发现，说明文有个特点：用字严谨。
问3：同学们再找找本段还有能体现说明文用词严谨的地方吗？圈出类似的词语。
（差不多）
师过渡：接下来，我们再看看这个句子中的另一种说明方法。

仍是这个句子：“其实，太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？”
问1：这段当中还运用了其他的说明方法吗？
（举例子）
A步行
B坐飞机
问2：作者为什么不选择坐火箭去太阳这个例子呢？
（不熟悉）
师：因此，使用举例子这种说明方法要选用大家普遍熟悉的事物，才能让人感受更加深刻。
学习第二段
问1：第二段使用了哪种说明方法？
（列数字、作比较）
出示句子：“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。”
A、“抵得上”的意思
（相当于、比得上）
B、“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”这句话是什么意思。
（1300000个地球的体积和＝1个太阳的体积）
C、此处使用了什么说明方法？
（作比较）
小结：这段通过列数字、作比较的说明方法，具体地说明了太阳的大。
学习第三段
出示语段：“太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”
A、理解“摄氏度”
（计量温度的单位，用符号表示）
B、问：本段使用了哪些说明方法？读句子。
（列数字、打比方、作比较）
C、打比方：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”将什么比做什么？大火球温度高吗？
（高，将太阳比喻成大火球，生动形象地说明太阳的温度高。）
D、作比较：“表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。”
a了解钢铁的熔点
b小结：钢铁是坚硬的金属，碰到太阳表面都会变成气。
（说明太阳的温度比金属的熔点还高）
体会作比较的作用
比一比：
a句子一：
我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。
我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很。
b 句子二：
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。
太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度。
（小结：作比较能直观、具体地说明太阳温度的高。）
学习活动三：（课本第 70页）
2、事物：
可大（操场、教学楼、图书馆……）；
可小（文具用品、某种动物……）

师小结：这堂课，你收获了什么？
 二次备课

板书1：
列数字
举例子
作比较
打比方
























































板书2：准确





板书3：用词严谨

















板书4：熟悉

























板书5：生动
教学过程设计
板书设计
 太阳

特点：大 远 热 列数字 准确
举例子 熟悉
打比方 生动
作比较 具体
用词严谨




林雄《太阳》评课稿
今天有幸聆听了郑乐乐老师执教的《太阳》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《太阳》是一篇说明文，原以为会上的十分枯燥，结果却能上的如此有声有色，许多成功之处值得我们借鉴：
在老师的指导下，为学生创设了情景，通过多种形式的读，激发了学生的情趣，在读中感悟，让学生成为教学过程的主体，成为课堂学习的主人，在学生自主学习，自我感知课文内容的基础上，留给学生充分的读书时间。把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人。
在教学中不是单一的说与读，而是读说结合，在读中感悟，并有意识培养学生读出自己的感受，并与他们交流，正确表达自己的体会，让读与说有机结合，使学生口语表达能力得以发展与提高，促进学生语文能力的协调发展。
课外知识的适当介入，使学生学习不仅仅局限于书本，而是与生活实际和自己所了解的内容相联系，同时也激发了学生对大自然探究的兴趣，使学生的目光由课内投向课外，激发学生自主探究的兴趣。
不足之处：多媒体辅助教学的运用较少。在课件的使用上，如果恰当地运用太阳图片和太阳活动录像，能使学生更深刻地体会到太阳的大、热、远，使他们的形象思维得以发展。在了解太阳与地球的关系，文中表述的较概括，学生不易理解，如果恰当地运用多媒体课件，使文字具体化、形象化、生活化，能够使学生切实感受到太阳对地球的重要性。

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