论文《浅谈中学生英语阅读理解能力的培养》
2018-09-06 11:10阅读：
浅谈中学生英语阅读理解能力的培养
临潼区栎阳初级中学
梁敏
摘要：学生的英语阅读能力的培养贯穿于整个教学的全过程。本文将着重探讨进行英语阅读教学的必要性以及如何实践阅读教学，其中包括阅读习惯的养成、材料选择、阅读策略指导等方面。
关键词：英语阅读
阅读习惯
阅读能力
课外阅读
阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且近几年的中考阅读理解试题有题材新、体裁广、文章长、题型全、问题巧等特点，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力，它包括阅读速度，对信息的获取与处理以及语篇分析等。本文将谈几点粗浅的看法和实践体会，与大家商榷。
一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但许多学生由于知识面和词汇量的限制，阅读速度较慢，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，心理有抵触情绪，这时应着重培养学生兴趣，并养成良好阅读习惯。
1、抓基本功训练。
学生基础不够扎实，词汇量小造成了学生厌倦阅读，平时做题只做单选题，因此造成考试时阅读题读不完，读完的题准确率低的现象。针对这种情况，我坚持让学生背诵课本上的短文或者练习题中比较好的短文，这样做不但有利于学生培养语感，增强记忆，体会英语文章的韵味和美感，同时也能扩大词汇量。另外，我要求学生每天在做阅读理解的同时坚持积累好词、好句。慢慢的学生的思想逐渐有了转变，他们已经习惯了把阅读作为自己学习生活的一部分，有了“我想读”的愿望。
2.开展课外阅读活动。
要提高学生的阅读能力和自学能力只靠课堂上的训练是不够的。以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1－1．5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以，我趁热打铁，要求学生每天阅读一篇短文章或者对话，目的在于增加阅读量。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖；体裁和题材多种多样；语言质朴生动，引人入胜；寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。最重要的是我所选材料适合学生的实际知识水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2--3％，难易适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
3.及时进行方法指导。
A、指点学生养成正确的阅读习惯。我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的手里拿着笔转；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词；有的则咬文嚼字，边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大视幅，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。
B、指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
C、指点学生'依纲'阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
D、阅读时要注意使用英语思维。要提高阅读能力、答好阅读理解题，考生还要具有讲英语国家的文化背景知识。中国学生对西方国家的社会制度、生活方式、宗教信仰、人际关系、家庭结构及价值观念等不甚了解；加之很大程度的跨文化差异，在阅读文章时，考生很容易从本民族的角度来看待西方文化，形成思维定势。
二、课内与课外指导结合，培养阅读能力
阅读可分为精读和泛读。读书既要仔细研读，又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要精，细嚼慢咽钻得深；泛读的速度要求快，阅读的数量要求多，在精读的基础上进行泛读才能扩大我们的眼界，增加对语言的熟悉程度。正如培根在《论读书》一文中对阅读的精辟阐述：“Some
books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be
chewed and
digested.”精读材料主要以教材为主，现行使用的新教材的课文本身就有题材新，体裁广，文章长，语言活等特点，课堂上可按以下步骤处理课文：（现以八年级下册Unit6
Reading为例进行阐述。）
1.导读(Pre-reading)。教师在学生阅读课文之前向学生提出有关问题让其思考，引发其阅读兴趣。
a. Have you been to Harbin? Do you want to know about
Harbin?
b. Are you interested in history?
c. How much history about our country do you
know?
2.速读(Fast-reading)。教师指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读有关信息，了解文章大意，并且注意阅读过程中抓住关键词和一些标志性或连接性的词语，如firstly,
in a word, but, however, in
fact等。经过坚持不懈地训练，学生的阅读速度才能提高。
Give students five minutes to discuss the meanings of the
paragraphs. Let them find the center sentences For
example,
“This is an interesting city with a very colorful
history.”
“Since I came to china, I’ve been learning
a lot about my family history.”“For a foreigner like
me, the more I learn about Chinese history, the more I enjoy living
in China.”
3.精读(Intensive
reading)。教师可用几个关于文章细节的问题检查学生对细节事实的了解。对文中的生词可鼓励学生根据上下文或用学生已学过的知识去猜测去推断。培养学生独立分析，独立思考和逻辑推理能力，以及用英语思考的习惯,达到用的目的.
After students learning the text one sentence by one
sentence, ask them some questions:
(1) Where is the writer from? Where is he now?
(2) How long has he been teaching in China?
(3) When did the first Jews come to Kaifeng?
(4) Does the writer think that Chinese history is very hard
to understand?
(5) Why will the writer be in Beijing in 2008?
4.复读(Pre-reading)。在速读和细读的基础上，引导学生再次阅读课文，从整体把握课文的接口，巩固文章的内容，学生可将课内所学到的语言知识延伸到课外，创造性的解决问题，从而培育学生举一反三的能力。
Let students read the text together .Then ask some students
to translate the meaning of every sentence.
At last, let one student tell the main idea of the
text. “I’ve been studying history
in China.”
当学生掌握了一些基本词汇，并具备一定的语法知识和分析能力后就要进行泛读以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。泛读的材料应根据自己的水平选择，我们可以选一些报纸、杂志，像《21世纪英语报》《China
Daily》《English
weekly》《英语画刊》等，时代感强，学生感兴趣。我们还可以选择专家为我们中学生写的简易读物作为泛读教材，这种书的特点是语法简单，单词复现率高，而且内容丰富有趣，由浅入深，循序渐进。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，提高英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间不但要培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法和阅读技巧，同时还要进行广泛的阅读，加大词汇量和知识面的积累，才能实现阅读质量和阅读速度的提高。只有读得多，输入多，才能有收获。只有这样，学生才能在阅读的天空自由自在地飞翔。
