致敬——初中毕业五十周年（5·异路）
1974年上半年，因日记停摆，没有很准确的时间，在我转到46班约两个月左右，我被班主任推上了班长的位置。现在想来当时自己至少有两个客观因素占先，其一，由于那个年代“重灾区”的保定被迫实施寒假后升学制，转到的石市是正常的暑期后升学制，故自己等于又降了半学年，换言之就是要再读半年的初一，故学习上占些优。其二，由于自己生日小，上小学本就晚一年，加之转学，在班里自己成为了年龄最大的学生（同学之间年龄之差在四岁之间）。当然，也有自己因听讲不成的“罢课事件”的影响。当班长之后，又陆续在年级和学校兼任了共计六个学生干部“职务”，几乎成了“专职学生干部”。现在来看尽管当时自己有些“走南闯北”的经历，但毕竟仍属于“心智”尚不全的孩子，要让“鱼与熊掌”兼得谈何容易，故初中三年间一方面学生干部“头衔”渐次增多，另一发面则是学习成绩直线下滑。
启蒙思想家卢梭在他的《忏悔录》中言：“没有可憎的缺点的人是没有的。”每个人的缺点或称作弱点，有着基因的传导，亦受着后天心智储存库知识的积累“量”的左右。我个人于初中的所为已经不属于某一点上的缺点或者弱点的暴露，而是“一条经历线”上的偏离——异路。其实，当时每位学生的路都可以称为“异路”——不一样的成长路径，只是自己的“异”太过离谱。首先，初一阶段，自己还在给同学讲解数学题，其它科目的讲解也游刃有余，还窜合着学“一帮一、一对红”，初二后渐显吃力，再后不得不向其他同学请教，至今还记得那位同学的旁眼，其意是你班长还不会，他最后也没有告诉我如何解题。理化课开设后自己更显出了差距，到了1976年上半年的初三，自己至少在学习上的优势已经荡然无存，做班长的“基石”轰塌殆尽。其次，担任班长后，时不时会做家访，会找个别同学谈心，会参加区或市里的一些什么“批判”会议。记得1976年9月9日后宣布那位伟人去世时，自己也没有在课堂上，而是在石市的一个什么报告会上。故那时占上课时间称为了自己的家常便饭。再次，那时自己的注意力居然会在“教改”上，阅读的是有关“教改”的书籍
1974年上半年，因日记停摆，没有很准确的时间，在我转到46班约两个月左右，我被班主任推上了班长的位置。现在想来当时自己至少有两个客观因素占先，其一，由于那个年代“重灾区”的保定被迫实施寒假后升学制，转到的石市是正常的暑期后升学制，故自己等于又降了半学年，换言之就是要再读半年的初一，故学习上占些优。其二，由于自己生日小，上小学本就晚一年，加之转学，在班里自己成为了年龄最大的学生（同学之间年龄之差在四岁之间）。当然，也有自己因听讲不成的“罢课事件”的影响。当班长之后，又陆续在年级和学校兼任了共计六个学生干部“职务”，几乎成了“专职学生干部”。现在来看尽管当时自己有些“走南闯北”的经历，但毕竟仍属于“心智”尚不全的孩子，要让“鱼与熊掌”兼得谈何容易，故初中三年间一方面学生干部“头衔”渐次增多，另一发面则是学习成绩直线下滑。
启蒙思想家卢梭在他的《忏悔录》中言：“没有可憎的缺点的人是没有的。”每个人的缺点或称作弱点，有着基因的传导，亦受着后天心智储存库知识的积累“量”的左右。我个人于初中的所为已经不属于某一点上的缺点或者弱点的暴露，而是“一条经历线”上的偏离——异路。其实，当时每位学生的路都可以称为“异路”——不一样的成长路径，只是自己的“异”太过离谱。首先，初一阶段，自己还在给同学讲解数学题，其它科目的讲解也游刃有余，还窜合着学“一帮一、一对红”，初二后渐显吃力，再后不得不向其他同学请教，至今还记得那位同学的旁眼，其意是你班长还不会，他最后也没有告诉我如何解题。理化课开设后自己更显出了差距，到了1976年上半年的初三，自己至少在学习上的优势已经荡然无存，做班长的“基石”轰塌殆尽。其次，担任班长后，时不时会做家访，会找个别同学谈心，会参加区或市里的一些什么“批判”会议。记得1976年9月9日后宣布那位伟人去世时，自己也没有在课堂上，而是在石市的一个什么报告会上。故那时占上课时间称为了自己的家常便饭。再次，那时自己的注意力居然会在“教改”上，阅读的是有关“教改”的书籍