小学数学课堂中创新意识的培养点滴谈
习总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。2022版小学数学课标修订有三个原则：坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，其中提到创新导向，凸显学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性；坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化，科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
有人说：教师的职业是用过去的知识，教现在的学生，解决未来的问题。当等孩子若干年后，淡忘了知识，但留存于内心的还有研究知识的方法、探索未知的技能和勇于直面困难的信心，这就会形成一种生活的素养。小学数学学科留给学生的核心素养是围绕十一个核心词，有数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。创新意识主要是主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。
在课堂教学中培养学生的数学创新意识，如学生在学习五年级《平行四边形》的面积时，让学生比较长方形和平行四边形的花坛，哪个大？学生用眼观察，有的说长方形大一些，有的说平行四边形可能大一些，出现了争议时，到底哪个大呢？当估测不能解决实际问题时，就需要知道它们实际的面积。长方形的面积孩子们已经能独立求出，那平行四边形的面积呢目前还不能求出，怎么办呢？想想长方形的面积是怎么推导出的？数格子。于是平行四边形的面积可以用数格子吗？试一试，不足一格的都按半格计算，也能数出平行四边形的面积，但这样的方法有局限性，不能把所有的平行四边形都放到格子图上数，或者说也会很不方便，怎么办呢？通过刚才填写的统计表，孩子们知道平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，长方形的面积是长乘宽，平行四边形的面积看似底乘高就是面积，那所有的平行四边形的面积都等于底乘高吗？有的孩子说是，也有的孩子说不一定，那到底是还是不是呢？你能动手试一试吗？通过画一画、剪一剪、拼一拼等方法探究平行四边形面积的计算方法。
沿着平行四边形的任意一条高剪开，再将三角形或梯形水平平移，即得到了长方形，长方形的面积=平行四边形的面积，
习总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。2022版小学数学课标修订有三个原则：坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，其中提到创新导向，凸显学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性；坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化，科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
有人说：教师的职业是用过去的知识，教现在的学生，解决未来的问题。当等孩子若干年后，淡忘了知识，但留存于内心的还有研究知识的方法、探索未知的技能和勇于直面困难的信心，这就会形成一种生活的素养。小学数学学科留给学生的核心素养是围绕十一个核心词，有数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。创新意识主要是主动尝试从日常生活、自然现象或科学情境中发现和提出有意义的数学问题。
在课堂教学中培养学生的数学创新意识，如学生在学习五年级《平行四边形》的面积时，让学生比较长方形和平行四边形的花坛，哪个大？学生用眼观察，有的说长方形大一些，有的说平行四边形可能大一些，出现了争议时，到底哪个大呢？当估测不能解决实际问题时，就需要知道它们实际的面积。长方形的面积孩子们已经能独立求出，那平行四边形的面积呢目前还不能求出，怎么办呢？想想长方形的面积是怎么推导出的？数格子。于是平行四边形的面积可以用数格子吗？试一试，不足一格的都按半格计算，也能数出平行四边形的面积，但这样的方法有局限性，不能把所有的平行四边形都放到格子图上数，或者说也会很不方便，怎么办呢？通过刚才填写的统计表，孩子们知道平行四边形的面积和长方形的面积是相等的，长方形的面积是长乘宽，平行四边形的面积看似底乘高就是面积，那所有的平行四边形的面积都等于底乘高吗？有的孩子说是，也有的孩子说不一定，那到底是还是不是呢？你能动手试一试吗？通过画一画、剪一剪、拼一拼等方法探究平行四边形面积的计算方法。
沿着平行四边形的任意一条高剪开，再将三角形或梯形水平平移，即得到了长方形，长方形的面积=平行四边形的面积，