学校校本培训活动记录表
工作单位：
工作单位：
| 项目名称 |
集体备课 |
项目负责人 |
黄小燕 |
|
| 活动时间 |
12.13 |
活动地点 |
小会议室 |
|
| 活动主题 |
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新浪博客
学习文言文的策略
说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。
25、王戎不取道旁李
教学目标：
1、正确认读3个生字。
2、理解词句，明白李树道旁多子必苦的道理，体会王戎的形象。
3、借助注释，加以创造，用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。
教学重难点：
理解古文内容，明白李树道旁多子必苦的道理，并用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事，注意顺序和详略。
教学过程：
一、链接旧知，引入古文
1、读一读单元导语：
课件出示第八单元导语：时光如川浪淘沙 ，青史留名多俊杰，让学生齐读，说说什么意思？
2、认识历史上的神童：
课件出示三张图片，说出这些神童的名字？（曹冲称象、司马光砸缸、王冕学画）
3、认识王戎。“戎”是生字，课件出示：戎字由两部分组成，外面的的戈表示兵器，里面的一横一撇代表铠甲，两部分合在一起是个会意字，一看就知道指武器。ppt介绍资料：王戎魏晋名士，竹林七贤之一，自幼聪慧，神采秀美。据说能直视太阳，而不目眩等。
4、读课题，识文言文。齐读课题：“王戎不取道旁李”，注意停顿。说说课题的大意。
出示课件介绍文言文的特点：古代人用文言写成的文章就叫文言文，语言特点非常精炼。
5、介绍《世说新语》。课件出示资料。这本书是怎样叙述这个故事的呢？今天就让我们一起来学习。再读课题。
1、自学提示。师：学习文言文，贵在诵读。现在请同学们自由读课文，请看老师提出的要求：读准字音，读通句子。
2、学习生字，读准字音：戎
3、读文言文不仅要读正确，流利，还要读出节奏，即词句间的停顿和韵味，你们还想读吗？
4、听老师范读，在文中划出“斜杠”表示停顿。
5、师：古代的文章师没有标点的，到了汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号。（出示无标点课文，学生读）古代的文章都是竖着写的，你会读吗？（出示竖排课文，男女生各读一遍）
5、小结：文言文，就是需要慢慢读，反复读，才能读出味道来。
三、再读课文，理解内容
1、学习第一句。
导学“王戎七岁，尝与诸小儿游”。
请看老师的第三个阅读要求。PPT出示：阅读要求三：结合注释以及我们学过的方法，你能读懂这篇课文吗？
（1）学生自读自悟
（2）全班讨论，教师相机交流：“诸”是个生字，课文后面的注释里没有它的解释。可以联系以前的积累来理解字词，“各位”可以说——诸位；“万事顺利”可以说——诸事顺利；很多小朋友可以说——诸小儿；“尝“在这文中不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种？
（3）师：现在有没有哪位同学能够看着大屏幕，把事情的起因给大家说一说？
（4）朗读指导：读出轻松、快乐的语气。
2、学习第二句。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
（1）看道边李树多子折枝，你的头脑里仿佛出现了怎样的画面？
（2）想象一下，我们就是诸儿中的一位，看着满枝沉甸甸的李子，你们想吃吗？谁来读读这句话？读出兴奋、喜悦、激动的心情。
（3）诸位，我想采访采访你们，你准备怎么“竞走取之”？（跳、爬、捣......）
谁来说一说？
（4）这里的竞走是什么意思？可是诸位，你们跑啊，跳啊，捣啊，真热闹，真开心啊！可是瞧瞧你们的身后——唯戎不动。这是两个截然不同的画面，谁来读好它？（从你的朗读中，我仿佛能看到这一动一静的画面，这就是对比写法）
（5）迁移运用，对比想象。
就在大家争先恐后去摘取树上的李子时，你们想象一下，王戎还会在哪些方面表现得不一样呢？（从神态、心理方面进行对比）
诸儿-------，唯戎---------。
3、学习第三、四句。
导学”人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然。”
（1）思考：王戎为何一动不动？他是怎么解释他不取道旁李的？王戎的猜测正确吗？找出相关语句，小组讨论一下。
（2）这里面有一个字在古文里经常出现——“之”，它就是我们现在所说的“他”“她”“它”，这里的两个之分别指的什么呢？
（3）文言简练的语言给了我们丰富的想象空间，这是它独有的魅力。这是全文唯一一处语言描写，简简单单一句话，尽显王戎之聪慧。
（4）用自己的话，讲讲这个故事
（5）讨论交流，感受形象。师：王戎是一个怎样的孩子。（板书：善于观察、勤于思考）
四、熟读成诵，拓展延伸
1、你还想知道王戎的其他故事吗？推荐阅读：王戎观虎、王戎死孝的故事。
2、《世说新语》像这样有意思的故事还有很多。推荐阅读：鹤立鸡群、渐入佳境等故事。
板书设计：
25 王戎不取道旁李
| 主 讲 人 |
黄舒要 |
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| 参加对象 |
组全体教师 |
申请学时 |
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| 活动内容 及进程 |
1.教研组成员认真研读这课教学内容及其与相关知识的联系，谈论各自的教学设想。 2.明确本课教材的教学目标及重难点。 3.教研组成员仔细推敲黄小燕老师的教学设计，提出自己的想法和修改意见：金老师认为古文教学应该在诵读；林老师认为课堂活动设计要丰富；吴老师认为拓展联读部分可适当增加；罗老师认为难点词汇教学设计要突出。 4.教研组成员共同理清思路，确定教学设计方案。 |
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| 活动反思 与建议 |
每个人谈论了自己的观点，对古文教学有有了更深的认识。 |
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过程确认 |
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说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。
25、王戎不取道旁李
教学目标：
1、正确认读3个生字。
2、理解词句，明白李树道旁多子必苦的道理，体会王戎的形象。
3、借助注释，加以创造，用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事。
教学重难点：
理解古文内容，明白李树道旁多子必苦的道理，并用自己的话讲讲王戎不取道旁李的故事，注意顺序和详略。
教学过程：
一、链接旧知，引入古文
1、读一读单元导语：
课件出示第八单元导语：时光如川浪淘沙 ，青史留名多俊杰，让学生齐读，说说什么意思？
2、认识历史上的神童：
课件出示三张图片，说出这些神童的名字？（曹冲称象、司马光砸缸、王冕学画）
3、认识王戎。“戎”是生字，课件出示：戎字由两部分组成，外面的的戈表示兵器，里面的一横一撇代表铠甲，两部分合在一起是个会意字，一看就知道指武器。ppt介绍资料：王戎魏晋名士，竹林七贤之一，自幼聪慧，神采秀美。据说能直视太阳，而不目眩等。
4、读课题，识文言文。齐读课题：“王戎不取道旁李”，注意停顿。说说课题的大意。
出示课件介绍文言文的特点：古代人用文言写成的文章就叫文言文，语言特点非常精炼。
5、介绍《世说新语》。课件出示资料。这本书是怎样叙述这个故事的呢？今天就让我们一起来学习。再读课题。
1、自学提示。师：学习文言文，贵在诵读。现在请同学们自由读课文，请看老师提出的要求：读准字音，读通句子。
2、学习生字，读准字音：戎
3、读文言文不仅要读正确，流利，还要读出节奏，即词句间的停顿和韵味，你们还想读吗？
4、听老师范读，在文中划出“斜杠”表示停顿。
5、师：古代的文章师没有标点的，到了汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号。（出示无标点课文，学生读）古代的文章都是竖着写的，你会读吗？（出示竖排课文，男女生各读一遍）
5、小结：文言文，就是需要慢慢读，反复读，才能读出味道来。
三、再读课文，理解内容
1、学习第一句。
导学“王戎七岁，尝与诸小儿游”。
请看老师的第三个阅读要求。PPT出示：阅读要求三：结合注释以及我们学过的方法，你能读懂这篇课文吗？
（1）学生自读自悟
（2）全班讨论，教师相机交流：“诸”是个生字，课文后面的注释里没有它的解释。可以联系以前的积累来理解字词，“各位”可以说——诸位；“万事顺利”可以说——诸事顺利；很多小朋友可以说——诸小儿；“尝“在这文中不是常常的常，这儿有三种意思，你觉得是哪一种？
（3）师：现在有没有哪位同学能够看着大屏幕，把事情的起因给大家说一说？
（4）朗读指导：读出轻松、快乐的语气。
2、学习第二句。
看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
（1）看道边李树多子折枝，你的头脑里仿佛出现了怎样的画面？
（2）想象一下，我们就是诸儿中的一位，看着满枝沉甸甸的李子，你们想吃吗？谁来读读这句话？读出兴奋、喜悦、激动的心情。
（3）诸位，我想采访采访你们，你准备怎么“竞走取之”？（跳、爬、捣......）
谁来说一说？
（4）这里的竞走是什么意思？可是诸位，你们跑啊，跳啊，捣啊，真热闹，真开心啊！可是瞧瞧你们的身后——唯戎不动。这是两个截然不同的画面，谁来读好它？（从你的朗读中，我仿佛能看到这一动一静的画面，这就是对比写法）
（5）迁移运用，对比想象。
就在大家争先恐后去摘取树上的李子时，你们想象一下，王戎还会在哪些方面表现得不一样呢？（从神态、心理方面进行对比）
诸儿-------，唯戎---------。
3、学习第三、四句。
导学”人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’取之，信然。”
（1）思考：王戎为何一动不动？他是怎么解释他不取道旁李的？王戎的猜测正确吗？找出相关语句，小组讨论一下。
（2）这里面有一个字在古文里经常出现——“之”，它就是我们现在所说的“他”“她”“它”，这里的两个之分别指的什么呢？
（3）文言简练的语言给了我们丰富的想象空间，这是它独有的魅力。这是全文唯一一处语言描写，简简单单一句话，尽显王戎之聪慧。
（4）用自己的话，讲讲这个故事
（5）讨论交流，感受形象。师：王戎是一个怎样的孩子。（板书：善于观察、勤于思考）
四、熟读成诵，拓展延伸
1、你还想知道王戎的其他故事吗？推荐阅读：王戎观虎、王戎死孝的故事。
2、《世说新语》像这样有意思的故事还有很多。推荐阅读：鹤立鸡群、渐入佳境等故事。
板书设计：
25 王戎不取道旁李