【有理明说】“特色假期”设置不能只是一纸通知
2025-12-03 10:13阅读：
“特色假期”设置不能只是一纸通知
刘文明
“雪假”来了！近日，新疆、吉林等地相继发布通知，面向义务教育阶段学生设立“冰雪假期”。如此因地制宜的特色假期，获得不少点赞。今年以来，多地也试行中小学“春假”“秋假”，也一度成为社会热点和教育领域的“流量新闻”。（12月2日《北京日报》）
假期设计的本源要义，不外乎三重价值：一是保障休息以恢复精力；二是承载文化以传承纪念。这二者比较容易理解。三是贴合生产以服务现实需求，比如在早年前，农村学生所放的“忙假”。一般都是在春种秋收关键时段，学校放假一周，让学生在家参与春种秋收劳作，在分担家庭责任的同时，也完成
了应有的生活教育、自然教育和劳动教育。
可能是借鉴了国外中小学的多假经验，或者是基于为学生减负这个角度考虑，今年以来，不断涌现“雪假”“春假”“秋假”等特色假种。以审视的眼光看，显然陷入了“重形式轻本质”的误区：休息的成分只是名义，纪念的意义近乎缺失，更与生产生活需求脱节，甚至与家长的工作产生了剧烈矛盾冲突。当特色假期成为孩子和老师的“休息”，却变成家长的“难心”，如此假期设置已经偏离“办人民满意教育”的本质诉求，沦为看似美好却不切实际的“美丽肥皂泡”。
“有人欢喜有人愁”的背后，是教育部门一刀切决策与家庭社会客观现实的脱节和错位。特色假期内，孩子不用上学、老师暂卸教学重担，当然欢天喜地。可愁的却是那些“全年无休”的家长，尤其是双职工家庭将因此乱了阵脚，要么支出一笔费用把孩子交给托管机构，要么硬着头皮，把孩子带到单位办公室，给孩子安排作业和任务，管孩子吃喝拉撒；要么咬咬牙、壮壮胆，任由绩效扣减，向单位领导求助请假，在家全职陪护。许多上班一族家长对此叫苦不迭。
通知很“爽”，落地不易。看上去，教育部门想当然一纸通知撒来了“福利”，实际上却把“落地”的难题全盘推给了家庭，最终变成压在家长肩上的额外负担、压在心头的“劫难”。“办人民满意的教育”从来不是空洞的口号，而应体现在每一个政策细节执行的温度里。在假期设置上，也不能一刀切，要考虑实际具体情况，因市、因区、因地、因校而异，实施差异化的方案。比如，纯农村学校与城镇学校与城市学校差异巨大，如果缺乏细分考量、脱离群众参与，即便初衷再好，也难免在落地时变形走样，甚至是“好心做成了坏事。”
避免特色假期一刀切“通知式落地”，核心在于回归“家校社协同育人”基本原则，把决策权交给“家长”。若确有必要设立特色假期，不妨建立“家委会主导、学校统筹、社会参与”的联动机制：由家委会调研家长实际需求，结合家庭成员情况、家庭作息、经济条件设计更可行假期实施方案；学校派出教师承担组织安排、安全管理、作业辅导等核心职责；有关社会机构则提供公益或价格合理的研学、托管特色服务，解决家长后顾之忧，实现假期落地闭环。
教育决策的生命力和号召力，在于贴合民生的温度与落地执行的可实现度。特色假期安排不该是教育部门的“独角戏”，而应是家校社共同参与的“协奏曲”。从“一纸通知”到“多方共治”，从“政策设计”到“民生考量”，从“一刀切安排”到“细分化设计”，要求教育部门摒弃懒政思维，用好家校社协同育人机制，让家长的难处被看见，声音被听见，意见被尊重，困难被解决，才能让特色假期真正成为惠及师生、安心家长的“民心工程”。这才是教育政策应有的担当与温度。
注：本文刊登在2025年12月7日《番禺日报》
