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学生当中被教师忽视的人群,即“学习成绩差的人群、纪律差的人群、没有任何明显的长处默默无闻的人群”[1]。在幼儿游戏中同样也存在具有这两个特点的群体。由于受自身或外界各种因素的影响,对游戏的参与度较低、在活动中积极性不高或游戏水平明显低于其年龄层次,而又较少得到教师关注的一类幼儿,便成为幼儿游戏中的“弱势群体”。此群体中的幼儿由于各种原因,如因自卑、胆怯、不受同伴欢迎或对游戏内容的认知水平低下等,不能获得平等的游戏机会、得不到期望的游戏角色或无法进入游戏状态深入开展游戏等。
从幼儿在游戏中的这三个方面的表现来考察,幼儿游戏中的“弱势群体”主要包括以下五种类型。
1.失败退缩型：有的幼儿一旦游戏尝试失败了就会退缩.并为自己找多个理由不去再次尝试。
2.屡遭拒绝型：屡次尝试加入同伴游戏都被拒绝,却会给幼儿带来严重的挫败感和心理打击。
3.被动跟随型：幼儿是指在游戏中,没有或者不能充分表达和实施自己的游戏想法而跟随在能力较强、较有游戏主见的幼儿身后参与游戏的幼儿。
4.认知发展滞后型：在游戏中表现为,发展水平较高的幼儿能够根据需要对游戏进行发展或者改造了,而发展水平较低的幼儿还不清楚这种游戏的基本玩法。
5. 游离型：这类幼儿通常不能坚持和深入开展自己最初选择的游戏,经常游离在他们所扮演的游戏角色之外或放弃自己的游戏,穿梭在其他幼儿所从事的活动之间。
阅读心得：
游戏是幼儿的基本需求,幼儿在游戏中学习,在游戏中生活,在游戏中成长。受多种因素影响,幼儿对游戏的参与度、在活动中的积极性以及认知发展水平都有不同。
失败退缩型的幼儿一般心理较为脆弱,缺乏信心,害怕再次遭遇失败,在困难与挫折面前选择默默离去。游戏尝试的失败对他们幼小的心灵是重大的打击,在游戏中他们的神态往往是沉重和落寞的。对于此类幼儿,教师应给予强烈的心理支持。
遭拒幼儿通常是不太受同伴欢迎的,对于这类幼儿教师应注意多去关注并发现他们的优点,而且要在集体面前及时给予表扬；还可通过编述故事、提供榜样等引导他们理解接纳同伴一起游戏是分享快乐的一种方式。
被动跟随型幼儿通常依赖心理较强,少有主见或者较不自信,有好的建议却不敢向同伴提出。所以，在游戏开始之前,引导幼儿讨论他们想玩哪种游戏,计划怎么玩等。鼓励被动跟随型幼儿积极思考并提出自己的游戏意愿，表扬幼儿的自主游戏行为，增加幼儿体验成功的机会。
对于认知发展滞后型幼儿,教师应给予理解和接纳,并对这类幼儿的经验发展给予更多关注。
游离型幼儿主要是幼儿对所选游戏不感兴趣、不知如何深入发展游戏情节、被其他活动吸引等。
每个孩子都是平等的,同样拥有发展的权力,教师对幼儿的关注不应局限于聪明的、可爱的、能力强的孩子身上,那些因“不聪明”“不可爱”而处于弱势地位的幼儿更需要教师的关注和支持。



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