找准低段语文要素，打造五美精彩课堂
2022-04-17 20:13阅读：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。统编教材最大的变化是将“语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等”，3-6年级教材的编写充分突显课程性质，始终关照语文要素。然而，低年段各单元前没有设计显性的语文要素，怎么确定？依据是什么？下面以长沙市望城县湖南一师斑马湖小学梁娟老师执教的统编版二年级下册《亡羊补牢》一课为例，谈谈在低年段教学中，如何确定语文要素，打造五美精彩课堂。
一、美在年段目标精准定位
崔峦老师曾说过：“识字写字是小学语文教学的压舱石。”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一个学段的教学重点，也是贯穿整个九年义务教育的重要教学内容。执教者确定的第一大目标就是识字学词。教师依据年段目标、学情以及课后练习确定了以下学习目标：
1.
认识“寓、则......”等7个字，会写“亡、牢”2个生字。
2.通过朗读课文，能用自己的话说说“亡羊补牢”这个成语的意思。
3. 比较句子的不同，能体会词语“赶紧”“结结实实”在句子中
的作用。
4. 理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所揭示的含
义，懂得做错了事要及时改正的道理。
识字写字始终是低段教学的重点，教学时不能放松。显然，第一个目标是低年段阅读教学的基本任务，第2至4个目标则是课后练习内容。低段教学在没有单元双线（人文主线和语文要素）引导的情况下，教师备课时若要精准定位教学目标，除了牢牢抓住“课标”中所提到的低年段识字写字教学重点目标外，还要把握好统编教材的编写意图，这些编写意图可能隐藏在课后练习中，也有可能在语文园地中与其他助学系统中，我们应好好把握。
二、美在识字方法多样
低年级学生活泼好动，形象思维为主，注意力的时间较短，如果在识字过程中通过变换不同的形式识字，让孩子们有不同的活动体验，识字的场景不断变换，识字的活动生动有趣。尽力吸引孩子们的学习注意力，让他们保持浓厚的识字兴趣，这对于低年级孩子来说，比任何高超的组织教学办法都要有效。本节课，老师一是引导孩子们在良好习惯养成中识字。学习“亡羊补牢”成语，提问学生怎样记住“亡”和“牢”字时，学生用减一减（“忙”字减去竖心旁就是亡），加一加（宝盖头加牛字就是“牢”），再通过让学生查字典的方法理解“亡”和“牢”的意思，记忆生字习惯和运用工具的习惯在潜移默化中得以巩固。二是在朗读课文中识字。老师引导学生集中学习课文中的生字词后，再让学生将生词放到课文中去读，对不太熟悉的生字多停留一下，在随文识字中加深理解与运用。三是在说故事中巩固生字词。老师巧妙的利用前面所出示的两组生词“就汤下面”，让学生运用这些词语说“亡羊补牢”的故事，说故事是孩子们最感兴趣的事情，孩子们在兴趣盎然中迁移知识，再次加深对本课生字词的印象。四是表演中运用生字词，老师让学生分别扮演成街坊邻居和养羊人，看到养羊人的羊圈有了窟窿和两次被狼叨走，邻居会用怎样语言去劝告呢，学生在角色扮演中再次对于“窟窿”“钻”“丢”“后悔”“从此”等生字词的音和义加以强化，达到灵活运用的目的。
三、美在言语实践充分
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本节课教师很重视学生的言语实践，对于课文中的字词句实践充分，这也恰恰体现了低段应重视词句训练的理念。开课不到五分钟老师就让学生正确书写“亡”和“牢”字。要知道，在一般的低段课中，哪怕是识字写字课，许多老师都舍不得给学生写字的时间，大多都在讲讲读读中一节课都要下了，这时老师们才想起要写字，给学生写字的时间就那么短短的一两分钟，或者更少的时间，本节课老师不光保证了学生写字的时间，且识字板块足足用了18分钟，这也是在很多课上难以看到的景象。其次是通过游戏识字、讲故事、角色扮演式朗读、默读课文填写学习单等方式加强读、说、写的言语实践量。
整堂课全体学生言语实践活动时间达到17.6分钟，占一节课总时间的42.3%，学生个体回答问题参与面52%，学生在言语实践过程中大多处于“小口常开、小眼发亮、小脸通红、小手常举”的状态。我们还针对本课的生字词认读及课后的一、二题内容进行了课前课后测试，学生前后测达标率分别为31%和92%，提高率61%。显然，充分的言语实践，保证了较高的课堂教学效率。总之，课堂在教师精心设计和组织言语实践活动过程中，学生积极参与其中，获得丰富的言语经验，进而主动建构，不断促进言语品质的生长。
四、美在创境激趣增效
低年段小学生认知水平有限、阅历尚浅，他们以感性思维为主，好动、爱玩、活泼，为了激发他们学习语文的兴趣，需采用直观而形象的教学方法，将他们的兴奋点与好奇心充分调动起来，使他们积极学习知识，在循序渐进的梯度教学中，不断引发他们深入地学习兴趣。[1]为了让孩子们进入到寓言的语境，上课伊始，教师出示“画蛇添足、刻舟求剑、掩耳盗铃、守株待兔”成语画面，让孩子们玩闯关猜谜游戏，学生自然进入“亡羊补牢”的故事情境，兴趣被激发，往下阅读的胃口被吊足。
“开火车”认读生字生词，“中国好司机”的出炉，孩子们在轻松愉悦中一步步走近生字词。“人之初，性本乐”，何况处于六七岁年龄段的孩子们，他们在玩乐中学习新知。第三招，对每一小组用“笑脸”图片的奖励，增强孩子们小组凝聚力的同时，减少了低段组织教学的压力，孩子们在为自己小组的进步努力着，专注着，课堂推进井然有序，孩子们精气神十足，学习氛围营造恰到好处。
第四招，依据两组生词讲故事，又是一次小小的生生PK，孩子们你追我赶，课堂的节奏跌宕起伏。顺应儿童认知规律，尽可能的调动他们的学习热情，让孩子们在轻松愉悦的氛围中完成教学任务。
处于小学阶段的孩子总是对外界新鲜的事物充满强烈的好奇心，如果教师选择的教学内容，以及采用的教学方式长时间不进行更新和创新，就会失去原来的新鲜感，孩子们一直面对这样的内容和模式的话，会大大降低学习欲望。因此，识字教学活动的开展必须选择丰富多彩的教学内容，采取多样化的教学形式，时刻保证课堂活动的新鲜感，让孩子们在课堂活动中聚精会神。在体验构字规律的学习中，不但创设新的情境，达到理想的教学效果。
五、美在课堂灵动生成
信息加工学习理论告诉我们，思维中的信息流是随着个体的认知而产生的。小学生天真烂漫，其思维没有固定的模式，课堂中的动态生成随时发生。因此，教学中要时时关注学生的表现，当发现对学生知识掌握不牢固时，老师应有一定的敏感性，如一生将“亡”字时读成“mang（忙）”，但组词时却读做“wang（死亡）”，显然，学生第一次读音错误，第二次却正确，为什么会出现两次读法不一的现象，教师马上洞察到学生对此知识点掌握不牢固的情况，随即指出这个字的声母是“w”不是“m”，并让学生多读几遍加以巩固。当学生出现知识错误时，教师要善待并及时地引导，而不能粗暴地否定。如学生在合作读词语时，有部分学生将“街坊”的轻声读错，教师立即智慧的让前面领读出色的小老师，再次教所有学生正确认读。同时，当学生在复述课文的时候，两名学生都将“窟窿”一词读错，教师立即纠正，让课堂以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生及时解决问题，从而培养学生言语的智能，课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
在语文课堂教学中，教师还应就学生的理解、观点、学习态度、学习行为等进行随机评价，在师生平等对话与评价中的生成教学价值。请看下面实录片段：
师：丢羊之后，养羊人的态度发生了变化。（板书：养羊人的图片）请问，养羊人第一次是什么态度？
生：无所谓。
师：你从哪里发现的？
生：羊已经丢了，还修羊圈干什么？
师：善于观察的你，从人物的语言中感受到了养羊人的态度。
师：下面，我们来看到养羊人和街坊的对话。变—变—变，现在你们是街坊，我是养羊人，你要怎么劝我呢？
生：赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！（“修一修”读重音）
师：从你的重音，我感受到了你的着急。
生：赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！（“堵上”读重音）
师：从你的重音，我感受到了你的焦急。
生：赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！（“赶紧”读重音）
师：你真是一位热心的街坊！
......
教学评价的目的在于改善教师教学水平和促进学生主动学习，而不是简单地用答案的对错、分数的高低来区分学生的优劣。实录中“你从哪里发现的？”这是教师引发学生深度思考的追问；“善于观察的你，从人物的语言中感受到了养羊人的态度。”教师通过价值判断与问题归类对学生进行了肯定；“从你的重音，我感受到了你的着急。”“从你的重音，我感受到了你的焦急。”“你真是一位热心的街坊！”分别从不同的角度对学生进行了充分的肯定与鼓励。实际上，教师是在引导和促进学生深度学习的开展，强化了教学评价的发展性功能，让评价作为下一步学生学习活动开展的逻辑起点和生长点，从而提高学生的语文综合素养。
总之，低年级阅读教学在没有单元“语文要素”的直接导引下，教师应善于依据《义务教育语文课程标准》（2011版）中的年段目标和课文后面的练习题，以及课文特色和学情，确定语文要素，准确定位教学目标。注意创设孩子们喜闻乐见的教学情境，运用多样的识字方法，在加强字词句的训练中理解课文内容，引导孩子们掌握必备的语文知识、提高基本的语文能力、掌握适当的学习方法（策略）和养成良好的学习习惯，努力打造五美式精彩课堂。
