假期里，读了《<义务教育数学课程标准（2022年版）>案例式解读》，对于其中的几篇文章进行了深入解读。
《从三维物体到平面图形：观察物体》这个案例重点讲的是观察物体，主要是围绕第三学段“图形的认识与测量”学习主题开展的。观察物体是图形与几何领域的重要内容，是培养学生逐步形成空间观念的重要载体。对于“观察物体”，在我印象中是比较容易的一个内容，学生学起来也不是很困难。然而，在看了这一个案例后，又给了我一些深层次的认识和思考。
通过阅读，我进一步认识到“观察物体”教学方式的改变。就如书中所说，我们一般的教学往往只重视三维图形与二维图形的转化结果，忽视对转化过程的关联思考与数学语言表达，学生也容易失去发展空间想象能力的机会。回顾自己教学“观察物体”这一内容的过程，确实很少去思考怎样去帮助学生建构空间想象能力，怎样将三维图形与二维图形建立联系，原本的教学基本上就是通过实物观察，动手操作去完成。
在这个案例中，我看到了几个关键词。第一个关键词是“维度”。案例中多次提到了三维、二维，而学习观察物体就是把实际的三维物体的某一部分的形状描述为平面的图形。这里关于维度的认识虽说是普遍常识，但是我们的教科书中从来不提这些，基本是让学生自己去体会。在张奠宙先生的《浅而不错、分而不碎，着眼
《从三维物体到平面图形：观察物体》这个案例重点讲的是观察物体，主要是围绕第三学段“图形的认识与测量”学习主题开展的。观察物体是图形与几何领域的重要内容，是培养学生逐步形成空间观念的重要载体。对于“观察物体”，在我印象中是比较容易的一个内容，学生学起来也不是很困难。然而，在看了这一个案例后，又给了我一些深层次的认识和思考。
通过阅读，我进一步认识到“观察物体”教学方式的改变。就如书中所说，我们一般的教学往往只重视三维图形与二维图形的转化结果，忽视对转化过程的关联思考与数学语言表达，学生也容易失去发展空间想象能力的机会。回顾自己教学“观察物体”这一内容的过程，确实很少去思考怎样去帮助学生建构空间想象能力，怎样将三维图形与二维图形建立联系，原本的教学基本上就是通过实物观察，动手操作去完成。
在这个案例中，我看到了几个关键词。第一个关键词是“维度”。案例中多次提到了三维、二维，而学习观察物体就是把实际的三维物体的某一部分的形状描述为平面的图形。这里关于维度的认识虽说是普遍常识，但是我们的教科书中从来不提这些，基本是让学生自己去体会。在张奠宙先生的《浅而不错、分而不碎，着眼