说课过渡语汇总（参考，建议根据自己的语感改编）
2016-06-08 21:34阅读：
总括句：
1.
本次说课，我将从“教什么、怎样教、为什么这样教”这三点来进行切入，从“说设计意图”、“说活动目标”等八个部分具体展开，首先我来说一说设计意图。
2.
本次说课，是基于《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等纲领性文件，结合学前教育学、发展心理学的专业知识，整合自身的幼儿教育经验来进行设计的。
3.
接下来，我将从活动设计意图、活动目标、活动重点难点、活动方法、活动准备、活动过程、活动延伸和活动评价几个方面进行阐述。
4.
基于对幼儿的认识、《纲要》的理解和活动用书的把握，我将从x个方面对本次说课进行阐述。
目标过渡语：
1.
根据《纲要》中的总目标，结合x班幼儿的年龄特点，我从知识、技能、情感态度三方面提出以下目标：
2.
新课程背景下的教学，要求活动目标的确定必须是多元
的，因此我根据布鲁姆对目标的分类，以幼儿特点和《幼儿园教育指导纲要》为依托，从三个维度出发，设置本次活动的目标：
3.
《纲要》明确提出“教育要为幼儿一生的发展打好基础”。因此活动目标应注重全面性和长期性，本活动旨在让幼儿……，结合X班幼儿……的特点，特将目标制定为：
4.
目标是活动的起点和归宿，我将本次活动的目标设定为：
重难点过渡语：
1.
在活动目标的正确指引下，我充分考虑幼儿的学情，将本次活动的重难点设定为：
2.
制定活动的重难点要充分考虑幼儿的年龄特点及活动内容，x（活动）通过x等多个环节，结合x班幼儿……的性格特点，制定了以下活动重难点：
3.
基于我对教材的把握和学情分析，我将重难点点设定为：
教学方法过渡语：
1.
为了更好达到活动目标，突破重难点，我将采用如下的活动方法：
首先是教法，《纲要》指出，“
教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者，活动中力求形成“合作探究式”的师生互动，活动组织应注重综合性、趣味性，寓教育于生活游戏中”。因此，我采用以下教法：
其次在学法上，遵循幼儿早期阅读学习的规律和幼儿年龄特点，在《纲要》的指导下，以幼儿为主体，采用：
2. 接下来，我说一说我的教学方法。
根据X班幼儿的年龄特征、思维特点和本次活动的教学内容，我将以游戏（提问、引导）贯穿始终，创设幼儿熟悉的教学情境，并采用以下教法帮助教育目标得以实现：
根据X班幼儿……的年龄特点，我通过……让幼儿在情景中练习，在探索中巩固，幼儿在其中采用的学习主要有：
4.
学无长法，教无定法，为了发挥幼儿主体性与教师主导作用，我不仅采用了较为传统的x等方法，还采用了以下较为新颖的教学方式：
5.
美国教育家布鲁纳曾经说过：要给幼儿适合的教育。为了关注全体幼儿并进行针对性的个性指导，我才用了以下教学方法：
6.
教师为了不教，为了给幼儿一生打下基础，保证学习的全面性、长期性，我采用了以下教学方法：
活动准备过渡语：
1.
为了更好的完成本次活动，实现活动目标，突破重点、难点，体现教法、学法，我进行了以下准备：
2.
活动准备可以更好的服务于本次活动目标，促进活动内容的完成，为了让幼儿在寓教育与生活情境和游戏的活跃氛围中探索、学习、我做了以下几个方面的准备：
3.
蒙台梭利曾经说过：“充足的准备是关键”，因此我做了以下几个方面的准备：
活动过程过渡语：
1.
本次活动以“xx-xx-xx-xx（环节）”为主线，以关注幼儿体验和加强幼儿x（能力）为主，制定以下教学过程：
2.
根据设计意图和幼儿的年龄特点，结合教学目标，我设计了环环相扣，循序渐进的活动环节，让幼儿在宽松的氛围中自主的进行活动，注重活动的东交替，使幼儿在活动中始终保持良好的状态和热情。具体如下：
3.
叶圣陶先生曾经说过：教学不在于全面教授，而在于相机诱导。因此我在本堂的设计中既注重根于学情进行的预设，也会注重生成性，具体呈现以下几个环节：
4.
作为幼儿老师，要做到，“心中有目标，眼里有幼儿，处处有教育。”本堂课我以幼儿为主体、教师为主导、活动为主线，设计了以下环节：
5
幼儿教学是在与材料的互动中不断建设新经验的过程。根据我对材料的分析、学情的把握和《纲要》的理解，我设计了以下环环相扣…个部分：
活动延伸过渡语：
1．
为了体现课程的延展性和融合性，我将活动延伸到：
2．
为了体现教育的全面性和长期性，我设计了活动延伸环节：
