第一次思维导图作文课
第一次尝试运用思维导图进行的是作文教学，学生写作文存在着这样的问题，就是不会分析问题，看问题总是只看一面，很单一，角度也只有一两个，这样分析问题不能直指本质，写不出有见地的文章。第一次我给学生的作文题目是梦想，第一次交上来的作文几乎千篇一律，都是大而空，一个架空的主体：梦想，将梦想作为一个话题，围绕它的意义作用而展开，比如梦想是动力；梦想贵在坚持等，文字也不接地气，属于空洞无物型，读完之后不留一物，连一丝情感也调动不起来。分析原因是学生的思维就没有打开。第二次，我用一节课时间带领学生在黑板上画思维导图。首先大概理解什么是梦想，即喜欢的、想要的、愿意做的等，之后发散思维，先发散到梦想的主体，可以是学生、教师、农民、小贩、城管、官员、临时工、医生等等，可以扩散到各行各业，在向外扩展，我们可以讲梦想的主体物化，比如一只北极熊、一棵树、一只麻雀等等。这一步我们还可以再拓展，比如个人梦想，集体梦想，国家梦想。思维打开到这一步，学生有些骚动了，他们发现可写的东西居然这么多，不用再纠结于梦想这个大概念。
接下来的环节我请学生上黑板，将这第一层展示出来的导图补充出第二层，化大为小，学生跃跃欲试，教室里乱成了一锅粥，学生上下黑板如走马灯，很快第二层展示出来了，比如学生对城管这个话题写了这几个点：想不被妖魔化，想与小贩和平相处，享受人尊重被人理解，想真正为人民服务等。农民这个点上，有想融入城市，想老有所依，想不再空巢，想消除歧视，想精神富足，想教育公平等。学生这个点上，有想要自由，想不被社会、父母牵着鼻子走，想叛逆，想让社会为他们创造一个安全的环境，想给个性一个安放处等等。结果黑板太小了，画不下了，但我发现学生真的打开了思维，最起码将梦想这个大话题稍稍缩小了。最后我将学生提到的学生想要自由发展这个点做了一个第三层分解。
为了将这个话题再一次化小，我让学生自己抓住一个点，画一个思维导游图，再写一篇作文。这一次交上来的作文内容丰富多了，有写他的跳舞梦想，有写他作为留守儿童的梦想，有一个学生写了农村的梦想，还有些他奶奶的梦想等等。这节作文课虽然是我在只懂得皮毛的基础上上的，但我真正体会到了思维导图的神奇性。我发现思维导图赋予人的思维以最
第一次尝试运用思维导图进行的是作文教学，学生写作文存在着这样的问题，就是不会分析问题，看问题总是只看一面，很单一，角度也只有一两个，这样分析问题不能直指本质，写不出有见地的文章。第一次我给学生的作文题目是梦想，第一次交上来的作文几乎千篇一律，都是大而空，一个架空的主体：梦想，将梦想作为一个话题，围绕它的意义作用而展开，比如梦想是动力；梦想贵在坚持等，文字也不接地气，属于空洞无物型，读完之后不留一物，连一丝情感也调动不起来。分析原因是学生的思维就没有打开。第二次，我用一节课时间带领学生在黑板上画思维导图。首先大概理解什么是梦想，即喜欢的、想要的、愿意做的等，之后发散思维，先发散到梦想的主体，可以是学生、教师、农民、小贩、城管、官员、临时工、医生等等，可以扩散到各行各业，在向外扩展，我们可以讲梦想的主体物化，比如一只北极熊、一棵树、一只麻雀等等。这一步我们还可以再拓展，比如个人梦想，集体梦想，国家梦想。思维打开到这一步，学生有些骚动了，他们发现可写的东西居然这么多，不用再纠结于梦想这个大概念。
接下来的环节我请学生上黑板，将这第一层展示出来的导图补充出第二层，化大为小，学生跃跃欲试，教室里乱成了一锅粥，学生上下黑板如走马灯，很快第二层展示出来了，比如学生对城管这个话题写了这几个点：想不被妖魔化，想与小贩和平相处，享受人尊重被人理解，想真正为人民服务等。农民这个点上，有想融入城市，想老有所依，想不再空巢，想消除歧视，想精神富足，想教育公平等。学生这个点上，有想要自由，想不被社会、父母牵着鼻子走，想叛逆，想让社会为他们创造一个安全的环境，想给个性一个安放处等等。结果黑板太小了，画不下了，但我发现学生真的打开了思维，最起码将梦想这个大话题稍稍缩小了。最后我将学生提到的学生想要自由发展这个点做了一个第三层分解。
为了将这个话题再一次化小，我让学生自己抓住一个点，画一个思维导游图，再写一篇作文。这一次交上来的作文内容丰富多了，有写他的跳舞梦想，有写他作为留守儿童的梦想，有一个学生写了农村的梦想，还有些他奶奶的梦想等等。这节作文课虽然是我在只懂得皮毛的基础上上的，但我真正体会到了思维导图的神奇性。我发现思维导图赋予人的思维以最