《“双减”背景下的小学数学课堂教学创新实践研究》——关于课堂提问的误区及对策论文
2024-06-17 14:27阅读：
新浪博客
（一）提问目的不明
（二）提问导向性不明
（三）不重视反馈
（四）自问自答型
（五）小结
三、提高学生数学素养与教师创新提问的方法
（一）采用寓教于乐的问答方式
（二）帮助学生养成良好的学习习惯
（三）引导学生们回答实际生活问题
（四）创新设计课题提问模式
四、培养学生数学核心素养过程中的辅助
五、 总结与展望
摘要
在实际的课堂教学中，不管是教师还是学生都非常注重提问-回答环节的重要性，教师希望通过问答摸排学生的掌握情况，学生希望通过回答问题巩固所学知识以及提高自己在课堂的参与度，但是由于提问模式陈旧、提问导向性不明、不重视反馈、自问自答型造成了课堂提问效率不高，进入误区，本文综述了通过采用寓教于乐的问答方式、帮助学生养成良好的学习习惯、引导学生们回答实际生活问题、创新设计课题提问模式来提高学生主观能动性、课堂互动模式，促进数学教学模式的创新。
关键词：；数学教育；课堂提问；数学创新能力
引言
著名教育家陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题的提出、思考及其解决过程是与创新教育息息相关的，学生的创新能力总是在解决问题的过程中自我挖掘岀来的而课堂提问是数学教学的重要环节，是提高数学教学效率的关键，本文就对高中数学课堂上提问的误区与对策进行探讨。培养学生科学探究意识及科学探究兴趣。老师要在课前有效地进行科学实验创新探究的思考，结合新课标对新课程教育的要求，有效地进行教育设计，再有针对性地进行科学实验创新探究教学。学生在学习过程中，要充分体现其主体地位，能够较为主动地参与到课堂科学创新。
作为义务教育课程之中的“主科”课程，数学一直是不少学生望而却步的一门学科，但数学对于未来的数学、物理、天文学等以及大学的一些课程都起到了奠定基础的作用。因而培养学生的数学核心素养，帮助学生在数学学习上快人一步对他们一生的助益是非常大的，而这也是本文选择借助提高学生创新能力来解决这一问题进行研究的原因。