《比较图形的面积》说课稿
各位评委老师，上午好，我是来自谕亭小学的兰翌菲，今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册的《比较图形的面积》，在上课前我认真翻阅了教材，饶有兴致的发现了一个现象，以前的教材编排中并没有这节课，你看，这就是新老教材的对比。为什么会新增这一节课作为研究图形面积单元的起始课？其实认真阅读新课标后，我们就明白了这样编排的意图：一定要在数学教学中注意数学活动经验的积累和数学思想的渗透。所以，这是一节积累基本活动经验和渗透数学思想的典型课例
我们再回头来看看课题《比较图形的面积》，其实面积的比较方法孩子们是有一定的知识基础和方法积累，你看，在三年级下册第五单元的起始课《什么是面积》里，学生已经会用“数方格”——也就是度量的方法，以及“重叠”这两种方法来比较面积。而本节课除了重温这两种方法以外，更是让学生掌握割补转化的方法，理解“出入相补”的原理，
而这种转化的思想更是在本单元的后续各种图形的面积探究活动中得到了充分的运用，如，平行四边形面积的探究，三角形、梯形面积的探究在这些探究活动结束以后，在学生的头脑中就自然而然地构建出了以下的面积计算的转化链。三角形、梯形的面积→平行四边形的面积→长方形的面积
明白了这节课在教材中的重要地位后，我结合学生的实际情况，设定了以下的教学目标，这是知识与技能目标，这是过程与方法目标，而在设定情感态度与价值观的目标时，我却陷入了困惑中，因为不同课型培养学生思维品质的侧重点是不同的，那么结合这节课知识载体的特点我们该培养学生哪一方面的思维品质呢？带着这样的思考，我们再次走进了教材。教材分为以下四个板块：一是众多信息的收集，借此恰巧可以培养学生敏锐的观察能力；第二第三板块都是利用我们收集到的信息，多角度多方法的进行图形面积的比较，分享交流的过程都需要用精准的数学语言来表达他们的数学思维，这也是培养学生语言精准的好机会。第四版块再次鼓励学生借助割补转化的方法比较图形面积，这无疑不是促进学生对面积大小变
各位评委老师，上午好，我是来自谕亭小学的兰翌菲，今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册的《比较图形的面积》，在上课前我认真翻阅了教材，饶有兴致的发现了一个现象，以前的教材编排中并没有这节课，你看，这就是新老教材的对比。为什么会新增这一节课作为研究图形面积单元的起始课？其实认真阅读新课标后，我们就明白了这样编排的意图：一定要在数学教学中注意数学活动经验的积累和数学思想的渗透。所以，这是一节积累基本活动经验和渗透数学思想的典型课例
我们再回头来看看课题《比较图形的面积》，其实面积的比较方法孩子们是有一定的知识基础和方法积累，你看，在三年级下册第五单元的起始课《什么是面积》里，学生已经会用“数方格”——也就是度量的方法，以及“重叠”这两种方法来比较面积。而本节课除了重温这两种方法以外，更是让学生掌握割补转化的方法，理解“出入相补”的原理，
而这种转化的思想更是在本单元的后续各种图形的面积探究活动中得到了充分的运用，如，平行四边形面积的探究，三角形、梯形面积的探究在这些探究活动结束以后，在学生的头脑中就自然而然地构建出了以下的面积计算的转化链。三角形、梯形的面积→平行四边形的面积→长方形的面积
明白了这节课在教材中的重要地位后，我结合学生的实际情况，设定了以下的教学目标，这是知识与技能目标，这是过程与方法目标，而在设定情感态度与价值观的目标时，我却陷入了困惑中，因为不同课型培养学生思维品质的侧重点是不同的，那么结合这节课知识载体的特点我们该培养学生哪一方面的思维品质呢？带着这样的思考，我们再次走进了教材。教材分为以下四个板块：一是众多信息的收集，借此恰巧可以培养学生敏锐的观察能力；第二第三板块都是利用我们收集到的信息，多角度多方法的进行图形面积的比较，分享交流的过程都需要用精准的数学语言来表达他们的数学思维，这也是培养学生语言精准的好机会。第四版块再次鼓励学生借助割补转化的方法比较图形面积，这无疑不是促进学生对面积大小变