2026年03月31日
2026-03-31 15:33阅读：
培智学生加减法运算能力的培养路径
潜江特校
何珺
培智学生加减法运算能力的培养，核心不在于机械记忆，而在于
“具象化、生活化、小步骤”。基于学生的认知特点，我们可以构建一条从动作思维到形象思维，再逐步过渡到初步抽象思维的培养路径。
第一阶段：在动作操作中建立“数”与“量”的对应
培智学生往往难以理解抽象的数字符号。教学应从具体的实物操作开始。利用积木、串珠、雪花片等教具，让学生在“数一数”“拿一拿”中理解数的实际意义。
在加法启蒙时，采用“合起来”的动作：把3个苹果和2个苹果推到一起，让学生动手触摸并说出“一共”。减法则用“拿走”的动作：从5块饼干中拿走2块，观察剩下的数量。关键在于通过反复的肢体操作，让学生建立“增加变多，减少变少”的直观经验。
第二阶段：借助视觉图示搭建形象思维的“脚手架”
当学生有了实物操作经验后，可引入视觉支持系统。数轴、计数棒、点子图都是极佳的工具。
对于加减法计算，可以教学生使用“画圈法”：如计算“3+2”，让学生在纸上画3个圈，再画2个圈，最后数出总数。对于减法，则用“划掉法”。此外，将算式编成有情节的图片故事，如“树上有4只鸟，飞走了1只”，利用情景图帮助学生理解加减法的含义，将抽象算式转化为可视的画面。
第三阶段：在生活情境中实现知识的应用与迁移
数学学习的最终目的是生活应用。培智学生的教学必须回归真实或模拟的生活场景。
创设“超市购物”情境，让学生拿着1元、5元的代币购买标价的物品，在付款中理解“付钱”是减法，“找零”也是减法；在“分餐具”活动中理解加法。利用每日的“出勤统计”，让学生计算“来了几个人，缺了几个人”。只有将运算融入生活需求，学生才能真正理解加减法的实用价值，从而激发内在学习动机。
第四阶段：分层设计与即时强化
针对学生能力差异，需制定个别化目标。能力较弱的学生可借助计算器或数字表辅助计算，重点在于在辅助下完成生活场景中的运算；能力较好的学生则尝试心算与竖式。
在教学中采用 “小步子、多循环”的策略，每节课练习量不宜过大，但要高频次巩固。无论学生使用哪种方法（掰手指、数积木或心算），只要得出正确结果，都应给予即时、具体的正向反馈，建立他们的自信心。
培智学生加减法能力的培养，是一场关于耐心与智慧的耕耘。它不需要追求速度，而是追求在实物操作中感知、在视觉图示中理解、在生活情境中运用。当我们把冰冷的算式转化为可触摸、可看见、可使用的生命经验时，孩子们便能在数学学习中收获自信与成长。
