小学低段写话能力培养的实践研究后期调查分析报告
2018-12-15 00:22阅读：
小学低段写话能力培养的实践研究后期调查分析报告
安塞区第四小学 张瑞
小学生的写话能力是语文素养的综合体现。小学写话能力教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文水平与语文素养的重要手段，是对学生语文综合能力检验的有力形式。低年级学生习作教学是小学作文教学的启蒙阶段，是对中高年级作文水平的提高起着不可或缺的辅垫作用。因此，我们申请了“小学低段写话能力培养的实践研究”的市级课题。为了使课题研究有明确、清晰、可行的思路，课题组进行了第二次“小学低段写话能力培养的实践研究”的问卷调查。
一、调查状况：
调查方式：问卷调查
调查对象：二年级三班学生
调查目的：为了了解目前低年级写话能力的一般状况、分析形成之原因，从而为改进课堂教学，提高学生写话习作水平提供依据
调查问卷的内容
《小学低段写话能力培养的实践研究》后期调查问卷
班级
姓名
亲爱的同学：请认真阅读以下每道题，并联系自己实际，诚实地选择相应的选项。在选项下打“√”。
1、你对写话有兴趣吗
？（ ）
A、有兴趣
B、有一点儿兴趣
C、完全没有兴趣
2、不喜欢写话的原因有哪些 （可自填）（
）
A、没有什么话可说
B、有话却不知道怎么表达
C、从没在写话方面得到老师表扬
3、你是否会写日记（
）
A、喜欢，经常写
B、老师布置才写
C、 从来不写
4、你喜欢阅读课外书籍吗？（
）
A、喜欢，经常阅读 B、一般，偶尔看看
C、不喜欢，从来不看
5、你每天课外阅读的时间为多少小时？（
）
A、无
B、半小时以内
C、半小时——1小时
D、1小时以上
6、你最希望老师在写话课上（
）
A、教写话的方法 B、交流同学的写话作品
C、讲评同学的写话作品
7、你希望学校安排课外阅读的时间吗？（
）
A、很希望 B、比较希望
C、随便
D、不需要
8、你认为课外阅读对你的写话有帮助吗？（
）
A、有很大帮助
B、有点帮助
C、没有帮助
9、在阅读了一本好书后，你会：（
）
A、积累好词好句
B、说给别人听
C、看过就算了
10、在家里，你的家人会指导你写话吗？（
）
A、不会
B、偶尔会
C、经常会
11．每次写话本发下来，你最关心的是？（
）
A、成绩
B、评语
C、都关心
D、都不关心，无所谓
12．你希望提高自己的写作能力吗？（
）
A、希望
B、无所谓
C、不希望
13．你觉得提高写话能力最有效的方式是什么？（可多选）（
）
A、写话前老师的指导
B、写话后的讲评
C、自己多看课外书
D、
平时多练笔
二、调查统计
本次调查共收到有效问卷45份，有关数据如下：
学生习作兴趣调查
有兴趣
40%
有一点儿兴趣
42%
完全没有兴趣
28%
不喜欢写话的原因有哪些
没有什么话可说
10%
有话却不知道怎么表达
42%
从没在写话方面得到老师表扬
23%
其他原因
25%
你是否会写日记
喜欢，经常写
25%
老师布置才写
48%
从来不写
27%
你喜欢阅读课外书籍吗？（
）
喜欢，经常阅读
45%
一般，偶尔看看
35%
不喜欢，从来不看
20%
三、调查分析
现状：从调查的结果中我们发现，从情感、态度、价值观方面来分析，学生的主要存在以下几方面的问题：
1、从情感上来说，学生对写作都有兴趣，有信心，对写话具有很高的热情，并觉得自己能够写好，但因自己未得到的老师的表扬，或表扬的次数不够的原因，长此以往，写作的积极性就日渐减弱了。
2、有兴趣，但观察太少。学生对于写话能保持较大的兴趣，主要是学生对缺少发现的眼睛，在提笔时不知从何下笔，生活积累较少。
3、有评价，但形式太少。每篇习作老师都会给学生一个评价，这也是学生最在意的时候，大多老师给予的是寥寥数语不痛不痒的评语式评价，缺少对学生的人文关怀。
4、有内容，但写法太少。习作时老师大多都给定材料或内容，发现有42%的学生却不知从何说起。
5、有要求，但指导太少。每次指导老师都会给出详细的写作要求，但缺少具体的指导，使得学生浮于表面文章，完成任务的观念，而缺少实质性的东西。
针对上述分析的情况，拟作出如下对策：
四、改进的几点建议
1、拓展学生的知识面：
对于一个七至九岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物，学校应支持鼓励教师适度地把学生带出去，让他们参加一些社会实践活动，其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。
２、训练学生会“阅读课外书籍”
（１）激发兴趣，引导阅读课外书籍
我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生阅读课外书籍的方法，教师要在指导学生阅读课外书籍上下功夫，让学生掌握方法，使他们通过仔细阅读，判断事物发生的时间、地点，了解所反映的主要内容。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。
（2）通过想象，发展思维能力
在阅读课外书籍的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要理解课外书籍的内容，又要将想法及情感也融进课外书籍里面，儿童的创造性思维活跃了，写出的话也生动了。
3、训练学生会“说话”
这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。
4、训练学生会“写话”
（1）训练学生写通顺的句子
《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
（2）训练学生写具体生动富有个性的话
由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础
5、爱心批语，走进学生心灵
任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意教师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，要仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。
低年级写话能力培养，应让儿童多“看”、多“想”、多“说”才能“写”得生动具体，富有个性。在教学中，深深感到初学写作要从小着眼，千万不能贪大贪长。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”只有扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果。
