小学低段写话能力培养的实践研究工作报告
2018-12-15 00:24阅读：
小学低段写话能力培养的实践研究工作报告
安塞区第四小学 张瑞
一、课题的现实背景和意义
在现实的教学中,很多教师不能按课程标准的要求去做,教师对低年级学段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,却因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳。从学生角度来看,学生普遍不喜欢写话,甚至害怕写话,对写话缺乏兴趣。据调查,在低年级学生中,喜欢写话的只占31%,而害怕写话,对写话无所谓的占了61%。鉴于这样的现状,我们尝试了“小学低段写话能力培养的实践研究”这个课题,试图通过本课题研究,使学生对写话至今后的写作产生浓厚的兴趣。
2.《
语文课程标准》在第一学段(1-2年级)阶段目标中对低年级写话明确要求:“对写话有兴趣,写出自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”;“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”;“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”.
3.小学低段写话能力培养的实践研究可以指导低年级老师转变写话教学观念,提高写话教学水平,激发低年级学生写话兴趣,提高低年级学生写话质量,培养良好的写话习惯,为学生终生发展奠定基础,从而进一步深化语文教学改革。
(二)课题的界定
低年级:低年级的学生,年龄在7-8岁。这些孩子具有很强的想象力,但是听、说、读、写的能力都有待于进一步提高。
写话兴趣:低年级学生容易对事物产生兴趣,选取贴近生活实际的话题,引起他们的兴趣,使他们乐于表达;要降低写作难度,让学生感到易于动笔、乐于动笔;学生愿意主动表达,主动写话,变“要我写”为“我要写”。
二、课题研究的目标和内容
研究目标
从学生方面来说,对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
从教师方面来说,转变低年级老师写话教学观念,提高写话教学水平,促进教师教学业务水平的提高。
研究内容
（一）打破传统单一的写话教学模式,采用多样的写话形式,为学生搭建写话平台,不断给学生新的感受,调动学生写话的积极性,激发学生写话的兴趣。
（二）注意引导学生积累,引导学生留心观察日常生活,在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料;引导学生通过大量阅读,拓宽视野,丰富词汇,积累丰富的语言。
（三）改革写话的评价方式,教师要放宽尺度,寻找不同程度的学生在写话中的优点,让学生充分享受成功的喜悦,提升写话的乐趣。
（四）注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则,由句到段,由口语向书面语过渡。
三、课题组成人员：张瑞
四、课题研究对象、方法
（一）研究对象：一、二年级的学生
（二）研究方法：本研究予采用文献研究法、实践研究法、交流讨论法和经验总结法。
五、课题研究措施
（一）开放写话形式,搭建写话平台
1.绘画写话。我们可以尝试着让学生画一画,写一写,把自己生活中的点点滴滴用绘画的方式表达出来,并用自己最想说的一句话概括出来。
2.阅读写话。阅读写话的材料来自学生所读的文本,来自读了文本之后所产生的想法,因此学生就有事可写,有情可抒,有感而发,再也不需要胡编乱造。读了书以后,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。
3.想象写话。儿童是富于想象的,语文教学要关注儿童的想象世界,激活想象,引导联想。可引导学生对课文进行仿说、仿写、续写等。
4.看图写话。指导学生学会观察图画，并能展开合理的想象，写出较为合理、通顺的习作。
（二）指导观察生活,丰富语言积累
1.观察生活,积累生活素材。在平时的教学中就要引导学生把目光投向广阔的生活天地,随时注意观察日常生活,这样才能获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料,才会有话可写。
2.多读好书,丰富语言积累。要使学生写话时有事可说,有物可写,还必须大量阅读,拓宽视野,丰富词汇,加强语言文字的积累。
（三）提升写话乐趣,享受成功喜悦
1.书写激励评语。教师在评价学生写话时要注意多赞美,少批评。好的习作不用说了,对于那些写得不怎么样的,也要找出可取之处,放大处理,哪怕是一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都要大方地给予肯定,而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。
2.提供展示的舞台。教师要给学生提供展示的舞台,帮助学生享受成功的喜悦。
六、课题研究途径
1.通过教研组讨论、网上学习等多种形式，构建良好的课堂氛围，提高写话教学的有效性。
2.创设情境，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
3.优化教学过程，倡导自主、合作，促进学生学习的主动性。
4.运用现代化教学手段与传统教学手段结合运用，激发学生学习的兴趣。积极响应高效课堂要求，不光盯着知识点，更要注重学生是否积极参与学习、勇于表现，最重要的是对学习的热情，我的课堂我做主，让我们的学生真正地在课堂这个精彩的舞台演绎自己的人生。
七、课题研究的时间和步骤（
（一）准备阶段(2018年3月-2018年4月)
1.撰写并修改完善本课题研究方案,形成正式研究方案,开题实施研究。
2.学习研究计划和相关材料,明确本课题研究的内容,
（二）研究阶段（2018年5月-2018年8月）
1.运用预定的方法对学生实施相关策略。
2.开展语文实践活动,对前期的研究作分析、总结。
3.开展后期研究,进行经验交流。
4.举行课题研究展示课,以丰富多彩的活动为载体,对课题全面实施研究。
（三）总结阶段:（2018年12月）
1.整理资料,完成课题总结报告。
2.做好课题结题准备工作。
3.进行课题成果展示。
（四）预期目标
1、落实新课改理念。课堂教学中逐步落实新课改倡导的“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。
2、实现三个转变。
（1）由注重知识能力的培养到关注学生发展的需求。
（2）由传统的写话教学到关注学生的个性差异。
（3）由注重课堂教学环节到关注学情、课堂氛围和师生、生生之间关系。
3、培养学生良好的学习习惯和各种学习素养。
4、提高学习效率和效益，优化课堂教学，提高教育教学质量。
八、操作措施和策略：
（一）、进行调查分析，了解目前课堂教学现状。
1.
课题研究开始，我们对学生进行了课堂现状调查，对二（3）班的74位学生作了问卷调查。
1.你喜欢上写话课吗？（ ）
a.喜欢
b.不喜欢
c.不知道
d.说不上
2.你喜欢上这门课的主要原因是（
）
a.喜欢教这门课的老师
b对这门课感兴趣 c老师的课上得好
3. 你喜欢什么样的课堂氛围?(
)
a.课堂气氛活跃
b.课堂气氛安静
c.课堂不受约束
4、你觉得老师的课上得好，好在（
）
a.学识渊博
b.和蔼可亲 c.教法灵活
5.你觉得老师的课上得不够好,不够好在(
)
a.老板着脸
b.废话太多 c.教法不灵活
6.老师设计的课堂情境你觉得(
)
a.能吸引你
b.不能吸引你 c老师很少设计或从不设计
7.课堂上,对老师的提问你会(
)
a.积极思考，主动发言
b会积极思考但不愿发言 c从不举手
8.
上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门（如：记忆的方法、记笔记的方法等）
没注意
时而注意 注意
特别注意
9. 如果改进语文课堂提问希望增加（
）
a.趣味性活动
b. 与实际生活多联系
c.
与考试多联系d.增加多媒体教学
10. 你在写话课堂上常处于什么状态？（
）
a．以听老师讲为主
b．常处于思考感受中
c．与老师同学产生碰撞
d．积极参与到活动中
e.经常走神
f. 睡觉
11.课堂上,你希望老师怎样评价你的发言?（
）
a.答对了表扬
b.答错了批评
c.答错了指出错在哪儿
（二）：深入课堂，听课、跟学生交流，然后收集相关信息，为研究提供最真实、最鲜活的资料。
（三）通过教研组讨论、网上学习等多种形式构建良好的课堂氛围，提高写话教学的有效性。
一）开放写话形式,搭建写话平台
1.绘画写话。我们可以尝试着让学生画一画,写一写,把自己生活中的点点滴滴用绘画的方式表达出来,并用自己最想说的一句话概括出来。
2.阅读写话。阅读写话的材料来自学生所读的文本,来自读了文本之后所产生的想法,因此学生就有事可写,有情可抒,有感而发,再也不需要胡编乱造。读了书以后,想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。
3.想象写话。儿童是富于想象的,语文教学要关注儿童的想象世界,激活想象,引导联想。可引导学生对课文进行仿说、仿写、续写等。
4.看图写话。指导学生学会观察图画，并能展开合理的想象，写出较为合理、通顺的习作。
（二）指导观察生活,丰富语言积累
1.观察生活,积累生活素材。在平时的教学中就要引导学生把目光投向广阔的生活天地,随时注意观察日常生活,这样才能获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料,才会有话可写。
2.多读好书,丰富语言积累。要使学生写话时有事可说,有物可写,还必须大量阅读,拓宽视野,丰富词汇,加强语言文字的积累。
（三）提升写话乐趣,享受成功喜悦
1.书写激励评语。教师在评价学生写话时要注意多赞美,少批评。好的习作不用说了,对于那些写得不怎么样的,也要找出可取之处,放大处理,哪怕是一个生动的词语,甚至一个准确的标点,都要大方地给予肯定,而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。
2.提供展示的舞台。教师要给学生提供展示的舞台,帮助学生享受成功的喜悦。
总之，教无定法，因材施教。小学语文的写话教育的教学方法是多种多样的并且灵活多变，只有真正的把学生和教材结合起来，综合选择最合适的教学方法，删除无用的教学环节，并且在教学的实践活动中不断地探索，总结经验和教训，才能够优化小学低段写话教学，从根本上提高小学低段写话教学的效率。
九、研究成效
教师方面：通过几个月的研究表明要提高低年级写话能力，教师必须懂得：
（一）、树立学生主体观,是构建良好课堂的基础
（二）、教师要依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编写适合本班学生的学案。
（三）、教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性，营造和谐快乐的学习氛围
学生方面：
学生的潜能得到了释放，学生的个性得到了张扬，学生的才能得到了展示。研究后的这种教学模式的写话教学培养了学生多方面的能力，学生学习兴趣浓厚，学习的主动性和积极性增强了，课堂上学生成为了主人，我发现班里的许多学生学习积极性提高了，课堂上能积极参与，也能发表自己的观点，用通顺的语言表达出来，从而体会到了自己的价值，重新拾回了自信。看着学生脸上露出的笑脸，我深深体会到这次课题的确对学生帮助很大，很适合学生的发展。
十、 结果分析与存在的问题
1、忽视了语文学科的特点
研究课题以来，力争创设愉快的课堂氛围，与其它学科及生活、社会加深联系。如有些语文课用一堂课的时间，
如，有一位教师上写《我喜欢的玩具》用了
一边观察，一边玩，最后来写。欲要看就尽，处处要留心，这些方法颇具有改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我觉得教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。
2、追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性
至微型课题研究以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连
图中内容都说不出来，连短短的几句话都写不出来，就让学生漫无边际地想象，还有的不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水。
参考文献：
《小学语文新课程标准》
《教育学》
《心理学》
