崔允漷：学校课程领导力

2015-08-17 08:49阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2591079972

2015年暑期教育干部集训班在徐州市模特学校开班。一天四场报告，其中，华东师范大学崔允漷教授的报告最为期待。一大早，我将崔允漷的《课堂观察》一书装进包里，希望能够有机会请他签字留念。
崔教授是第二场，虽然时间已近中午，整个会场却异常安静。崔教授比我想象的要年轻许多，他手持话筒，站在舞台之上，感觉整个气场非常强大。崔教授讲座的主题是：提升学校课程领导力。崔允漷教授认为，课程是教育科学化、专业化的标志，一种完整的专业实践，包括目标、内容、实施、评价四个要素，包括经验的课程、思辨的教育、专业的教育（课程）。崔教授用新手开车与开了一万公里以后进行类比，新手关注自己怎么做，专家关注别人怎么做，关注学生是怎么学会的。教师，首先应是明白之人，还要让生明白。从教案到学案，再到学历案，不简单的换词，是从清晰的目标而不是从目的出发，是基于方案的师生互动，是对学生学习过程的关注，与之相对应的是从教了到学了，再到学会了。
崔教授认为，课程领导力不是行政领导力，而是专业领导力，可以是共同体的任何一员。课程领导是指引、带动、引发一个共同体或成员在课程开发与变革活动中的所有行为或过程。课程领导有四个要素：共同体、愿景、问题解决、引领行为。
共同体中人际关系是领导者、追随者的关系；愿景是成员认同的、能够实现的远景；问题解决应解决有关课程开发或变革中的具体问题；引领行为是出现有引领意义的问题解决行为。
课程领导力的结构包括课程发展能力、专业引领能力和自我发展能力。
目标，从内容标准到课堂目标；内容，基于目标处理教材（用教材教）；实施，目标

导向的教与学；评价，基于目标的作业设计与反馈。
国家课程校本化需要专业引领能力。构件引领指提供局部的问题解决方案或策略；支架引领是提供结构性的问题解决思路；心智引领是提供“另一种”或统领性的问题解决思路；自我发展能力包括自我更新、专业学习、终身学习；自我更新是发展的动力源；专业学习是发展的内容指向；终身学习是发展的可持续性。用崔教授的话说，不把握好自我发展的话，你就out了。
崔教授在谈学校课程领导力这一概念时，学校一级的课程管理责任到国家／地方颁发的课程方案——国家课程“生”得伟大（有效教学），校本课程“活”得精彩（合理开发）——学生习得的课程（有生有活，才有幸福感）。
如何实施国家课程？崔允漷推荐其主编的《学校课程规划与实施》一书。
从基于标准和学情的教案到实施目标导向的学习。课堂层面如何做？依据课程标准、学情与教材等资源，实施目标导向的教学、学习、评价的一致性。课堂观察，即教学评一致性。
课堂变革：“家”在何处？课堂变革之“家”——学生学习；
有效课堂唯一的证据是学生学习的增值。动力值即更想学；方法值即更会学；知能值即同样的条件学得更多；意义值即终身学习。
课堂学习增值的两大难题是差＋异。 “差”是指没有真学会，成了学困生。其中，虚学会，指没有习得过程，只对答案；假学会指不正确的过程。没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学。 “异”是指面对不适应的教学而没有“在学习”，成了游离生。其中，“疑似在学”是跟不上进度而滥竽充数或人在心不在；“游离学习”是与学习任务无关；课堂行为问题。
如何让每个学生都经历“真学习”？首先，让学习过程看得见，即自主或社会建构的过程；第二，深度理解，知识条件化、情绪化、结构化；第三，改变学习方式，即说中学、做中学、教中学、悟中学；第四，元认知：自我指导与管理的学习；寻找适合自己的学习；第五，消除“虚学会”：避免替学；力戒“想当然”；当心“捷径”。
崔教授还强调新授课的重要性，新授课的有效性起到决定作用。
讲座最后，崔教授再次强调三个要点：第一，课程不是教材。第二，课程要有目标，有方案的设计，有实施，有评价。课程开发要把四个要素像珍珠一样串联起来。第三，课程领导人人皆可做到。
虽然时间有限，崔教授的讲述却是架构清晰，要点明晰，带给我们很多理念的冲击和思考的空间。讲座结束后，我在报告厅的出口见到了崔教授，当我拿出《课堂观察》一书请崔教授签名时，他欣然答应。当得知我们近年来一直在以课堂观察为抓手开展教学研究，他非常高兴，递给我一张名片，相信以后肯定能用得到。

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