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蒙特梭利粉红塔的操作说明

2015-01-14 15:08阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/2616179775

虎天天蒙氏正品之粉红塔
蒙特梭利粉红塔的操作说明
【产品描述】
粉红塔（10个粉红色立方体，边长以1 cm的等差从10 cm减小到1 cm）。
进口高档实木（榉木），优质环保油漆，良好的表面处理。
白盒包装
【教育目的】
直接目的：
 透过视觉，正确地获得对三维空间差异变化的知觉．
 间接目的：
 1．手眼协调及肌肉运动的控制力，
 2．积高时精神的抑制力及敏锐的观察力．
3．学习立方体的概念．
 4．教学教育的间接准备（是理解十进法的准备教具）
 5．培养逻辑思考能力（顺序性）．
 【操作使用】
1.与幼儿一同取来地毯铺好。
2.引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍教具的名称。
3.示范教导幼儿拿取立方体的方法：用右手取，大块的立体需用左手托住底部，右手抓住塔上方。
4.指导幼儿从小到大将塔一一取出，散放在毯上。
5.教师坐在幼儿右侧。
基本操作：序列练习——垂直垒塔
以三段式名称练习法引导幼儿：
1.将粉红塔按从大到小的顺序垒高：询问幼儿：“比一比，哪一个是最大的？”请幼儿将最大的立方体选出置于面前地毯上。再请幼儿找出剩下立方体中最大的一个，正放（每边所留的间隔相等）在第一个立方体上。如此类推，将塔垒完。
2.垒塔时动作要慢，用目测和比较的方式找出大的。
3.垒完后，引导幼儿感知协调塔形，和幼儿一起用双手从下至上、再从下至下，轻轻抚摸塔身，建立对粉红塔的触觉记忆。
4.鼓励幼儿尝试，给幼儿反复练习的机会。
5.请幼儿将粉红塔块一个一个取下，散放在地毯上，再依由大到小的顺序以一边对齐的方式重新垒塔。
6.序列的名称练习：取3个粉红塔块——最两端的2个和中间的1个，以三段式名称练习法引导幼儿认知大、小：

 教师
 儿童
第一阶段
 这是大的、大的
这是小的、小的
 大的/小的
第二阶段
 哪一个是大的？（把大的拿给我把大的放在这里）
哪一个是小的？（把小的拿给我把小的藏起来）
 回答问题。
第三阶段
 这是怎样的？
这是怎样的？
 是大的/小的


教师
 儿童
第一阶段
 这是大的、大的
这是小的、小的
这个比这个大，比这个小
这是它们中间最大的
这是它们中间最小的
 大/小
比这个大，比这个小
最大/最小
第二阶段
 哪个比这个大？哪个比这个小？
（把比这个大的拿过来。把比这个小的放在这里。）
哪一个是最大的？
最小的是哪一个？（把最大的拿给我把最小的藏起来）
 回答问题。
第三阶段
 这是怎样的？
这是怎样的？
这是怎样的？
 最大的
最小的
比这个大，比这个小

8.操作完成后将塔块一个个慢慢取下来。请幼儿用取教具时的方法，从最大的塔块开始，依次放回教具柜原处。
序列的延伸——变化方式的序列操作
准备材料：粉红塔，地毯。
活动提示：
1.请幼儿将粉红塔立方块依次取来散放在地毯上。
2.将粉红塔以一边对齐的方式，竖着垒起来。
3.用最小的立方体沿每层塔的边缘比较，体验等值关系：每一块塔块的边长与最小块边长的结合等于下一层塔块的边长。
4.再将塔以正对齐的方式依从大到小的顺序横着摆出。
5.请幼儿将粉红塔以角对边的方式竖着垒起来。
6.将请幼儿将粉红塔以角对角的方式横着摆出。
变化方式的序列操作，一方面教师要注意调动幼儿的自发性与主动性，鼓励儿童创造性地变化方式排序或与其他孩子协作垒塔；另一方面，这项延伸操作也可作为儿童对基本活动的理解程度的评估与确认。
序列的延伸——戴眼罩练习
准备材料：粉红塔，地毯、眼罩。
活动提示：
1.请幼儿将粉红塔立方块依次取来散放在毯上。
2.老师戴上眼罩示范进行垂直垒塔的操作（参看“基本操作”部分）。
3.询问幼儿：“能像我一样把塔垒起来吗？”
4.请感兴趣的幼儿操作，操作有困难时，老师可用语言提示。
序列的延伸——归位练习
准备材料：粉红塔、地毯。
活动提示：
1.请幼儿取来一组粉红塔垂直垒好。
2.请幼儿戴上眼罩（或把眼睛闭上），教师从垒好的粉红塔中任意抽出一个立方块，轻轻放在旁边，将粉红塔的其余部分整理好。
3.请幼儿摘下眼罩（或睁开眼睛），找出塔块原来的位置。
4.教师还可以将抽出的塔块藏起，询问：“哪个位置少了一个塔块？”教师将塔块放在幼儿所指的位置后，请幼儿判断归位是否正确。
序列的延伸——伴随记忆的练习
准备材料：粉红塔、地毯。
活动提示：
1.请幼儿依次取来粉红塔立方块散置于室内地板上。
2.在准备好的地毯上进行垂直垒塔的操作（参看“基本操作”部分）。
【温馨提示】
蒙台梭利认为，她的教具是能提供吸引孩子自发注意力的实物，以粉红塔而言，它极易引发孩子的兴趣。“他们一搭好塔，就用手推倒它，欣赏撒在地毯上的粉红方块，然后又开始搭。搭好又推，推了又搭，反复多次。”而在垒塔的过程中，“孩子们练习了跪下，起立等动作。”将肌肉练习作为感觉练习的基础，符合幼儿认识发展的规律。

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