蚂蚁之眼，所见有限却精确细致，它能够以平等的视角观察到尽可能翔实的学生外在表现，更能使我们看到不易被发现的隐藏的学生真实，透过学生学习的轨迹找到当中千丝万缕的联系。
那么，现在就让我们用“蚂蚁之眼”聚焦并阐释学情。
我观察的是五年三班的陈珞殷同学，这是一位文静的小女生，在问题引发环节，她始终以端坐的姿态认真倾听老师和同学的发言，期间会用轻声应和来表示对他人观点的赞同，初步看出这是一个学习态度端正、学习习惯较好的学生。
在问题探究环节，面对第一个问题“找出题中的等量关系并表示出来，可以写一写或画一画”。她双眼轻轻扫过题目，便提笔答题，不仅能较快地写出等量关系，还能用画图的方式来表示等量关系，表情轻松淡然，看来第一个问题她能轻松解决。
但在第二个问题的探究中，她显然是遇到了阻碍，她先在学习单上写出“解：设弟弟的邮箱张数是X张，姐姐的邮票张数是Y张。”，然后便愁眉紧锁了，苦苦思索了一会儿后，她决定向同桌求助。同桌轻声告诉她“你这样设不行呀，你看X和Y都是未知的，看不出他们之间的关系啊，你再想想。”她稍思考了一下，轻轻“哦”了一声，修改为“解：设姐姐的邮票张数有X张。”写完后，她又犹豫了，又轻声地读了读“姐姐的邮箱张数是弟弟的3倍”这一信息，把笔尖放在刚写的等量关系“弟弟的邮票张
那么，现在就让我们用“蚂蚁之眼”聚焦并阐释学情。
我观察的是五年三班的陈珞殷同学，这是一位文静的小女生，在问题引发环节，她始终以端坐的姿态认真倾听老师和同学的发言，期间会用轻声应和来表示对他人观点的赞同，初步看出这是一个学习态度端正、学习习惯较好的学生。
在问题探究环节，面对第一个问题“找出题中的等量关系并表示出来，可以写一写或画一画”。她双眼轻轻扫过题目，便提笔答题，不仅能较快地写出等量关系，还能用画图的方式来表示等量关系，表情轻松淡然，看来第一个问题她能轻松解决。
但在第二个问题的探究中，她显然是遇到了阻碍，她先在学习单上写出“解：设弟弟的邮箱张数是X张，姐姐的邮票张数是Y张。”，然后便愁眉紧锁了，苦苦思索了一会儿后，她决定向同桌求助。同桌轻声告诉她“你这样设不行呀，你看X和Y都是未知的，看不出他们之间的关系啊，你再想想。”她稍思考了一下，轻轻“哦”了一声，修改为“解：设姐姐的邮票张数有X张。”写完后，她又犹豫了，又轻声地读了读“姐姐的邮箱张数是弟弟的3倍”这一信息，把笔尖放在刚写的等量关系“弟弟的邮票张