略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章的大意”，只要是抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是效果而言，是精读的准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”就《麦哨》教学设计为例子，谈谈各自的体会。
曹海鸿：在略读课文教学中，我注重于把学习的自动权交给学生，让学生有更多的自主空间去学习，发挥出他们独立阅读的实践能力。《麦哨》是一篇略读课文，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形。展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢浓郁的生活情趣。对于本课，我设计了两个教学重点：（1）体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。（2）积累文中的优美语言。
白俊丽;略读课文教学时做到;1、创设情景，激发学习兴趣。 正所谓“万事开头难”，有了好的开始，就等于成功了一半。一开始可以从孩子们最熟悉的乡村生活入手，问：你们最喜欢乡村生活的是什么？（有的学生可能会答：游泳、钓鱼……）那么你们想知道课文里孩子的乡村生
曹海鸿：在略读课文教学中，我注重于把学习的自动权交给学生，让学生有更多的自主空间去学习，发挥出他们独立阅读的实践能力。《麦哨》是一篇略读课文，作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形。展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢浓郁的生活情趣。对于本课，我设计了两个教学重点：（1）体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。（2）积累文中的优美语言。
白俊丽;略读课文教学时做到;1、创设情景，激发学习兴趣。 正所谓“万事开头难”，有了好的开始，就等于成功了一半。一开始可以从孩子们最熟悉的乡村生活入手，问：你们最喜欢乡村生活的是什么？（有的学生可能会答：游泳、钓鱼……）那么你们想知道课文里孩子的乡村生